江苏省无锡市江南中学　　张伟婧

课堂教学是一个复杂的开放系统，教学过程就其本质来说是在教师的引导下，学生积极、主动地认识和发展的过程。新一轮课程改革带来了学生学习、交往方式的变化，教师的角色也随之发生了变化。学生在课堂教学中的主体地位，要求他们在课堂教学中要主动、探索性地学习。在这个系统中，教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者，决定了教师是学生学习的朋友和伙伴。因此在新课程环境的地理课堂教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为地理课堂教学中的探索者和主人。要实现这种教学方式的根本改变，突破点就是让地理课堂真正“活”起来，让学生真正“动”起来。

一、创设情景、激发兴趣，让学生“动”起来

教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”兴趣是最好的老师，一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。实验表明：当学生处于兴奋、有兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果就好。地理课堂教学内涵丰富，知识综合性较强。这就要求我们在平时的地理课堂教学中要注意和善于捕捉学生的“兴奋点”，提高学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，使学生“好学”“乐学”，使课堂获得更好的教学效果，提高课堂质量。新教材版式设计生动活泼，大量彩色插图分布其间，引人入胜。它们内容简练，符合学生的认知水平，贴近学生的实际生活，激发了学生学习地理的兴趣。与此同时，还需要教师采取灵活多样的教学方法，让学生始终保持浓厚的学习兴趣，从而使学生乐学、愿学地理。

（一）导课激“趣”

导入导得好，可以先声夺人，抓住学生的思维，吸引学生的注意力，使其进入最佳学习状态。如“地球运动”的教学设计可以是这样的，先让学生观看地球的自转和公转的音像资料，然后让两位学生扮演地球和太阳，来模拟自转和公转，从中体会地球的运动方向和特点。这时教师再揭示本节课的学习内容，学生就会主动地去探究有关“地球运动”的知识点了。再如，“聚落与环境”的导入则采用情景导入，在《太湖美》的音乐声中，循环播放反映无锡城乡景观的图片，在音乐背景中开始上课。从无锡城的起源、无锡市的自然环境来分析聚落与环境间的关系，使学生觉得所学内容就在身边，与自己的生活很接近。

（二）教法激“趣”

在教学方法上，要摈弃教师“一言堂”的授课方式，努力构建开放式的地理课堂教学形式。根据不同的内容采取活泼多样的形式组织教学，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，兴趣往往是最初的动机，而伴随着情感体验的问题则是引起兴趣的常用手段。比如在教学“地球形状”时，我设计了这样一些问题：1.如果你有孙悟空那样的本领，你会到达天边吗？2.如果你开着一架飞机直飞，会飞到哪里呢？3.你是怎么知道地球形状的？4.假如你是一位2000年前的古人，你会怎么思考脚下大地的形状？5.古人后来是如何描述地球形状的？他们为什么会认为大地是那种形状？除此以外，谈话式、辩论式、探究式、讨论式、角色扮演式、游戏式、实践活动式等都能取得异曲同工的效果。当然还可以充分利用多种课程资源（实物标本、图片、学具、多媒体课件等），进行直观教学，调动学生的学习积极性。

二、改变教学方法，促进教师与学生的良性“互动”

教学方法的根本改变，是要把过去课堂教学以“师—生”的单向传递为主，转变为现在“师—生”“生—生”之间的多向交流，构建师生互动的新型教学形式。在师生互动中，更要突出学生的“动”。如教学“纬线和经线”时，我在教学中设计了让学生制作插片式纸地球仪的活动，让学生体会经线和纬线的形状特点、长度特征、方向指示性等特点，感悟北极和南极，分辨东、西半球和南、北半球等；学生这样一“动”，对经纬线这一抽象知识，就理解得深刻透彻，教学效率非常高。又如，教学“我们需要洁净的空气”内容时，让学生将课后收集到的有关本市近几日空气质量的数据在课堂上通报，其他学生说出本地空气主要污染源，提出减少空气污染、降低大气粉尘的建议和措施。这样在师生互动中，优化了教学效果。

三、精心策划“活动”，让学生真正“心动”

苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”学生在动中思、在动中学、在动中发现，手脑并用刺激大脑神经系统，保持兴奋状态。由此可见，活动教学能创设丰富多彩、富有启发性、具有开放性的课堂氛围，而这种氛围的创设能激发学生主动参与实践，在实践活动中直接感知、主动探索、发现规律，使学生真正成为课堂的主人。作为教师应认识到只有尽快地让学生活动起来，改变以往“以听为主”的倾向，才能真正解决“一听就会，一做就错”的问题。这种把静态的学习内容活化成为动态的学习活动的做法，符合学生的年龄和心理特点，所以有助于使学习效益得到提高。地理新教材的显著特点就是编排了大量的“活动”内容，它既是知识的承载形式，又是教学内容的重要组成部分，因此教师要重视它们，组织学生“活动”。当然，“活动”的处理要根据编者意图以及与教学的紧密结合程度，灵活运用，并在具体的教学实践中有所创新，使地理教学变得生动、活泼起来。

（一）选好内容，使学生“可以动”，以活动激“趣”

在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”。如对于“等高线地形图”的运用，在实际教学中我们对教材中的活动进行了改造，将学生“玩”橡皮泥的过程设计到学习的活动过程中，让学生在堆山地地形，进行等高度线条的切割中，获取等高线、等高线地形图与地形关系等相关知识。又如对于“动物园导游图”，可以通过让学生设计观看某些动物的游览路线或设计一条观看所有动物最便捷的路线，激发学生学习地图知识的兴趣。

（二）放手指导，让学生“真正动起来”，以活动激“能”

要使学生的主观能动性在活动中得到充分体现，从活动的设计、准备到实施、总结都要放手让学生参与，使学生感到这是自己的“活动”，从而真正动起来。这种能力包括动手、理解、综合分析、创新思维能力等。如指导学生做等高线地形模型，做出山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖，带领学生测绘学校平面图，既巧解了知识难点，又培养了学生自主动手实践的能力。让学生自己演示“地球的运动”，解决了初一学生空间思维能力不强的问题，提高了学生的理解能力。“人口和人种”教学时让学生读图填表，从中找出变化规律，分析其原因，说说世界人口急剧膨胀会带来哪些严重问题？应该怎么办？借以培养学生的综合分析能力。再如根据身边事例，进行“如何有效利用农作物秸秆”的讨论活动，培养学生的创新思维能力。

（三）创设情境，使学生“乐意动”，以活动增“知”

教材中活动类型很多，如，复习巩固类、信息展示类、德育渗透类等。如第五章《发展与合作》中“国家和地区”的活动题1、2，“国际合作”的活动题3，就是联系当前国际形势、世界热点问题（如国际贸易、中国加入WTO、国际反恐合作、巴以冲突等）组织活动，结合热点，利用学生对问题的兴趣，寻找问题的切入点，这样既使学生开阔了眼界，又增长了知识。在组织这类活动时，一方面要做好活动场地的布置，营造一个和谐的氛围；另一方面，在活动开始和活动过程中可利用绘声绘色的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做的强烈愿望。

（四）巧选形式，优化结构，让学生“全体动”“全程动”

为确保学生在活动过程的每一环节都处于“动”中，教师除了让学生参与活动的准备工作以外，还必须根据学生的认知规律，设计科学、合理、有序的活动程序，优化活动课课堂结构。如，“多变的天气”一课中关于天气预报的活动设计，通过天气图知识的预备学习，借助中央台天气预报节目，开展优秀预报员评比，让学生做到全体动，全程动。

四、捕捉学生的“兴奋点”，让学生在学中自觉“动”

中学生兴趣、爱好非常广泛，什么事情都有好奇心，因此寻找学生的“兴奋点”并不是一件难事，只要平时注意材料的积累、存放，这一点是不难做到的。描述一种奇特的地理现象，叙述一个离奇的故事，讲解一则精彩的报道，展示一幅有趣的漫画，布置一道新颖的习题，引入一首优美的诗句，唱出一句熟悉的歌词，说出一段深刻的体验，等等，都可以提高学生的学习兴趣，使课堂效率尽可能得到发挥。运用科学准确、精炼通俗的语言，在地理课堂教学中固然很重要，但如果再适当运用一些趣味语言，那么就可使课堂妙趣横生，满堂生辉。趣味语言形式可以多样，可以是一条谚语、一个谜语，也可以是一首诗词、一句歌词，还可以是一段生动的比喻、形象的描述。

生动有趣的地理故事不但能丰富地理课堂的内容，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，还能发展学生的思维，提高学生运用地理知识分析问题、解决问题的能力。“麦哲伦环球航行的故事”“魏格纳大陆漂移假说的形成”“国际奥委会”“联合国”这些丰富多彩的素材为学生的学习提供了一个又一个的“兴奋点”。

直观性是地理学的一个重要的特点，在教学过程中，特别是对于一些叙述枯燥、抽象、理论性强的地理知识内容，更应该重视运用直观性教学。一幅彩色的地图，一个简单的演示，一幅简洁的画图，一幅生动的漫画，借助媒体手段，都可使抽象化为具体，化难为易，使枯燥的内容形象化，抽象的概念直观化，可以达到既培养学生的观察能力和思维能力，又可唤起学生的注意和兴趣，提高学习的积极性的目的。

五、创设民主和谐的课堂氛围，让学生愿意“动”

“让地理课走出课堂，让探究式学习走进课堂”是新课程背景下地理课堂教学的追求。要达到这种教育效果，就必须遵循学生的身心发展和认知规律，创设能引导学生积极主动参与的教学环境，引导他们质疑、调查、探究、辩论，在良好的教学环境下完成学习过程。从问题的提出到师生之间的反馈交流过程，都应该是富有激励性的。平等的师生关系，是教学中的基本关系。平等的师生关系不是教师赏赐给学生的，而是“本来应该如此”，即这符合科学的课堂教学规律。课堂教学提倡师生之间以民主和谐的关系探究知识，教师将由居高临下的权威转向“平等中的首席”，与学生一道学习、共同进步，彼此形成一个真正的“学习共同体”。教师只有把爱心献给学生，学生才敢自由发表意见，尽情迸发智慧火花。

（一）教会学生问

问题是通向智慧的第一步。告诉同学们，一个看似简单的问题后面往往隐藏着最基本、最重要的规律，鼓励他们在课堂上大胆提问，并可以随时举手发表看法，不必拘泥于课堂进程。为了让学生爱问、会问，教师可创造机会让他们随便问，并对学生所提的问题进行鼓励性评价，激发提问的热情。如在讨论海陆轮廓的形成时，一位较为内向的同学标新立异地提出：“这是小行星撞击的结果”。他的话音一落就引得全班哄堂大笑。我肯定了他探究的勇气，并婉转地提出这种结果的不可能性，从而保护了学生求知发问的勇气与兴趣。要营造这样的氛围，教师就要充分尊重学生的人格，关注、发现他们的亮点，多鼓励少指责。民主和谐而宽松的课堂环境是培植探究与创新的沃土。

（二）教会学生思考

通过一些具体的事例，让学生思考并通过自己的眼睛去发现，用自己的心灵去体验，养成善于动脑的习惯。在分析具体问题时，让学生把重点放在解决问题的方法上。如，“世界的人口问题”一课中以“大批农村人口向城镇迁移”为题设计了小型辩论会，就大批农村人口向城镇迁移进行利弊分析，引导学生对一些相关社会现象进行思考。

（三）教会学生“说”

任何知识的掌握，都是一个内化的过程，但是否真正掌握了知识，还应该看是否能“外化”，即变成自己的语言来阐述，或能用来解决问题，这才是真正的掌握。因此我有意识地训练学生的表达能力，创造机会让学生上讲台，对一些基本的常规和语言进行了培训。现在学生都喜欢到讲台前来表达自己的观点了，这应该是一个非常显著的进步。

（四）有问题可以随时提问

师生本来就是平等的，在教学中鼓励学生“有问题可以随时提问”。学生敢不敢提问，会不会提问，关键是能否给他们创造一个自由表达的空间。过去，我们总习惯于“教师问，学生答”的教学模式，学生始终处于被动地位，思维在很大程度上受到限制。我们想，如果能形成“学生问，师生议”的课堂格局，会十分有助于实现由“学会”到“会学”的转变。为此，我们鼓励学生大胆向老师提问，向老师挑战，向权威挑战，允许他们在任何时候提出任何问题。开始学生似乎不太相信，偶尔只有个别“胆大”的学生试探性地向教师发问，这些开拓者无一例外地受到了老师的夸奖。渐渐地，提问的人多了，课堂气氛活跃了，出乎教师预料的问题也一个个提出来了。

六、开展小组活动，让学生“群体动”

培养学生良好的合作学习习惯是小组活动成功与否的关键。在小组活动中，教师先把全班学生分组，每小组为6人，每组推荐一名能负责记录、总结、汇报的小组长。同时为了不让学生出现刚分组兴趣浓，操作后随意动，各做各说、易放不易收的现象，我不失时机地采用不同的方式来唤起学生的注意力，让他们继续参与到活动中来。小组学习可以培养学生的合作精神，在课堂上每组的小助手辅导同组的学困生学习。小组活动中，还可采用不定时地轮换小组长的方法，让多数学生都能有表现自我的机会，培养学生的竞争意识。小组合作学习普遍运用于区域地理学习中。在新课标中，区域地理的学习是以案例形式出现的，教学过程中往往只能学习一部分区域，对于其他区域的学习，我则采用小组合作学习的方式，通过分工合作，运用区域地理学习的方法，以点及面，通过汇报会的形式达到学习目标。

总之，目标是让学生既能“动”起来，又能“动”得好，关键是教师如何引导。动要动得有序，不是杂乱无章，课堂教学要的不是热闹场面，而是对问题的深入研究和思考。首先要设计好问题，针对不同意见和问题引导学生展开讨论、辩论，对学生发言中的问题和不足，及时给予矫正。当教师提出问题让学生探索，学生自己寻找答案时，要放手让学生活动，但要避免学生兴奋过度或活动过量，应当具体研究怎样放，怎样收；什么时候放，什么时候收。如何让学生有效地学习，改变学生的学习方式，是本次课程改革要解决的根本问题。学生发言时要言之有物，言之有理，有条有理；学生做时要边做边思考，关键在于观察、分析、判断。新教材，新教法，让学生“动”起来；确立新理念，实施新标准，落实教学目标；以新的实验教材为突破点，提高教学效果，把课程改革真正落到实处。教学实践中我深有体会：要实施探究性学习，教师要转变教育观念，强化科学的教学意识，树立正确的学生观。在学生是“教育主体”的框架内，教师的角色将由传授者转化为促进者，由管理者转化为引导者，由居高临下的权威转化为“平等中的首席”。总之，教师要把课堂教学舞台还给学生，让学生在教学活动中自主探索，最大限度地追求学习的成功。只有这样才能使地理课堂充满生命力，让地理课堂真正“动”起来。