山东省威海经济技术开发区崮山中学　　邹　军

新课程强调“学生通过实践增强探究和创新能力，引导学生质疑、调查、探究，在实践中主动地富有个性地学习，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性。”而在实践中长期以来形成的接受式学习方式，使学生习惯于你讲我听，不善于提问，不善于质疑，学习上缺乏主动探究的精神。为此，我把培养学生的“问题意识”作为课堂教学的切入点，引导学生质疑问难，主动探究。

一、建立和谐的师生关系，为学生的提问铺路

我在教学中一直坚持这样一种观点：平等的师生关系，是教学中的基本关系。我们培养的是人，作为人的基本尊严是应该被尊重的。平等的师生关系不是教师赏赐给学生的，而是“本来应该如此”。教师的教育行为应从学生的心理特征出发，做到语言幽默、行为端庄、性格开朗。当学生学习有困难的时候，教师要与学生共同去讨论探究，并给予适当的点拨。因此，我在教学过程中放下了“师”的架子，以学生学习的合作伙伴的角色出现在学生当中，与他们交流谈心，参与他们的活动，了解并帮助他们解决困难。面对那些调皮的学生，就想起陶行知先生的告诫：“你的皮鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”很快，我就成了学生的大朋友，师生间无话不说，无拘无束。

二、引导学生自读自研，给予学生提问的空间

新教材减少了内容，增加了许多直观的图片。同时，内容也更加贴近时代和学生生活，并且更注重学生学习能力的培养和科学地理观的树立。如果能放手让学生自主研读，并在此基础上进行师生合作学习，既能培养学生的自学能力，又能促使学生在学习和思考中提出许多高质量的问题。如，学生在观察了地球仪之后，提出“在宇宙中如何确定地轴是倾斜的”的问题；在《中国人口和民族》一课中，提出“我国自上世纪70年代起就实行计划生育，为什么人口还在不断增长”的问题；在探究世界经济时提出“为什么世界四大文明古国现在经济都不发达”的问题……对学生提出的问题，即使再简单、再幼稚，我都认真对待，采取师生对话、小组对话、生生对话等方式，解疑答惑。对于较容易的问题则要求学生独立思考，对于较难的问题通过合作学习来解决，或课后查阅资料，或求助于专家学者。如讲《台湾》一课，有的学生提出了“为什么台湾工业集中分布于西部地区”的问题。有学生对此的解释是：台湾西部离祖国大陆近，便于贸易往来。而有的学生则对此提出了反对意见，在经过了一番有理有据的争论后，师生一起统一了认识，解决了问题。

总之，认真对待学生提出的问题，体现出对学生劳动成果的尊重，这一种法可以有效激发学生提问的兴趣。

三、改变对学生的评价方式，激励学生提问

科学合理的教学评价是培养“问题意识”的保障，是培养和保持“问题意识”的原动力。因此，我把学生提问的次数做好记录，并纳入学业考评，对提问次数多的同学，在考试成绩上加1~2分；对经常提出高质量问题的学生给予2~3分的奖励。此外，通过家长会、家访等形式，向家长宣传，改变家长的教育观念，变关心孩子考分为关心孩子提了多少问题。

经过一年多的实践，形成了用“问题自测法”对学业进行自我检测的方法，那就是：当你在学习中提不出问题，你的学习还在门外；当你能向教师、同学提问，但别人回答你的提问时是不假思索、脱口而出，说明你的学习开始进入门内，但还是浅层的；当你的提问，教师、同学要想一下才能回答，你的学习已有一定的深度；当你在学习中能不断地提出问题，教师、同学需经研究思考后才能回答，你的学习已有相当的深度。

通过对学生“问题意识”的培养，我惊喜地发现，学生比以前爱学习地理了，有相当一部分学生对地理表现出浓厚的兴趣，学生不再是被动学习，而是积极地寻找问题，热衷于解决问题。作为教师，我从心底为他们高兴，但我也知道，这还不够，下一步我的研究侧重点如下：如何将“问题意识”转变为“扎实主动的学习意识”，如何更简单、更合理地评价学生的学习过程等，促使学生养成自主学习的良好习惯。