广东省广州市天华中学　　宋丹青

一、学情分析

学生通过学习第五章《中国的地理差异》、第六章《认识省级区域》、第七章《认识省内区域》，初步掌握了中国四大区域的划分界限，以及各区域之间的差异；初步掌握了认识省级区域、省内区域的方法。有了这些铺垫，让学生认识跨省区域就有了一定的基础，但基于学生“定势思维”的影响，学习本章内容仍有一定的局限和困难。本章以黄土高原、长江沿江地带为案例。学生对黄土高原的特征及这一地区严重的水土流失、脆弱的生态环境并不陌生，但对黄土高原、长江沿江地带的范围、长江沿江地带的经济状况、在全国的经济地位等问题不甚了解。因而在教学中应根据学生的实际情况，重点解决困扰学生的具体问题。另外，学生看图、读图、识图等基本技能比较薄弱，在教学中也应加强这方面技能的锻炼和提高。第三，学生平时掌握的都是一些零星、分散的知识，因而缺乏对知识间内在联系的概括、整理、分析、归纳、总结等。

二、教材分析

本章教材以沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原、以河流为生命线的地区──长江沿江地带为案例。其中，沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原主要由世界最大的黄土堆积区、严重的水土流失、脆弱的生态环境、生态建设四个框题组成。以河流为生命线的地区──长江沿江地带这部分内容主要由当地的地理位置和自然条件、沿江地带的纽带和辐射作用、沿江地带的城市、沿江地带的工业、生态环境问题及其治理保护四个框题组成。教材中还以阅读材料、活动等图文并茂的形式丰富了教学内容。从教材的编写来看，文字的描述大量减少，地图、景观图、活动大量增多。因而，学习目标要以《地理课程标准》为依据。《地理课程标准》的要求如下表。

三、教学建议

第一节　沟壑纵横的特殊地形区──黄土高原

本节内容在学习时应抓住黄土高原的“特殊性”──黄土，围绕“特殊性”──黄土来认识黄土高原。黄土高原是世界上最大的黄土堆积区，它主要是由自然作用形成的，因而它不同于省级区域的划分，黄土高原划分的依据是自然特征；塬、梁、峁是黄土高原地区典型的地貌，它们显示了黄土地区被流水侵蚀的不同程度；黄土高原水土流失严重、生态环境脆弱。这些方面都体现了黄土高原的“特殊性”。

因此，本节课抓住黄土高原的“特殊性”──黄土展开分析，课堂上应充分体现学生是学习的主体，调动学生积极参与课堂教学，以活动主题为切入点让学生讨论完成黄土高原的位置和范围，并掌握认识此类问题的方法；使学生学会查找跨省区域的范围，训练学生识图、读图的能力。通过黄土高原的景观图或录像认识黄土高原地区典型的地貌──塬、梁、峁，并分析地貌形成的原因。利用学生活动的形式分析黄土从哪里来？学生理解了上述问题就为解决、分析“水土流失严重、生态环境脆弱”这一客观情况奠定了基础。问题层层递进，在学习的过程中、在分析问题的过程中，激发学生的环境意识、保护环境的行动。

第二节　以河流为生命线的地区──长江沿江地带

以河流为生命线的地区──长江沿江地带是一个典型的“带状”区域。因此，本节内容应以河流──长江为主线进行学习。

［地理位置和自然条件］

引导学生读图、讨论长江的范围和区域特征，利用“活动”认识长江沿江地带东西部地形的差异，结合《上海、武汉、重庆年内各月气温与降水量图》，分析长江沿江地带的气候特点和气候差异，阅读《长江沿江地带自然资源的分布图》，让学生掌握自然资源的分布及种类。

［沿江地带的纽带和辐射作用］

引导学生读图、讨论沿江地带的纽带作用，以长江为轴线的沿江地带与贯穿南北的沿海经济地带，以及西部广大地区，构成了一个英文字母“H”的格局。让学生理解长江沿江地带是承东启西的纽带。

让学生做课本上的“活动”，绘出长江南北主要的支流和铁路干线。分小组进行讨论：认识长江沿江地带的南北辐射作用，理解长江沿江地带的南北辐射作用的基础、动力、方向、意义。

结合阅读材料，让学生比较莱茵河流域经济地带与长江沿江地带在形成条件、纽带作用、辐射作用等方面的共同之处，并掌握学习沿河、沿江工业地带的方法。

［沿江地带的城市、沿江地带的工业］

这两部分的内容可以糅合到一起学习。让学生阅读《长江沿江地带工业图》，分析主要的工业基地、主要的工业部门及主要的城市。在此基础上，分析这些城市在本地区乃至全国的作用，工业基地、工业部门形成的条件及它们与自然资源的关系等问题。再利用“活动”练习、检测学生的掌握程度，深化对沿江地带的城市、沿江地带的工业辐射作用等问题的认识。

［生态环境问题及其治理保护］

发展经济应注意保护环境，给学生充足的时间讨论长江沿江地带生态环境如何。在课前布置任务，让学生收集、整理、归纳资料，便于学生在课堂上交流。通过学生收集、整理、归纳资料的过程，使学生认识到当前长江沿江地带生态环境的严峻形势，树立学生的环境保护意识。