《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

过去我们习惯了从教师的角度考虑问题，谈起教育教学或师生间的事，总是从教师的主导地位出发，先考虑教师应如何如何。其实，在教学中，学是根本，教是为学服务的，学生怎样学，教师就应该怎样教。正如陶行知先生所说：“教的法子要依据学的法子”。不仅要让学生学得好，还要让学生成长得好、生活得愉快幸福。

要让学生学得好、成长得好、生活得愉快幸福，教师就要因势利导与按需帮助，教师不能从主观愿望出发想当然地进行讲解，而要看具体的内容和学生已有的水平，只有在学生努力思考却想不明白、努力去试却走不通的时候，教师才提供相应的帮助，或讲解、或点拨、或组织讨论、或提供更多有用的信息，做到学生需要什么，教师就提供什么。因此，教师应帮助学生主动研究，主动探索，鼓励学生积极思维，多提问题，让这些问题通过学生自己去搜集、整理、分析相关资料信息，通过讨论、辩论和总结等的研究、探索过程来解决。

为了激发学生主动研究、主动探索，教师就要精心地策划与设计整个教学活动，构建开放式的地理课堂。我们常用的教学模式有以下三种。

1．生活实践──提出问题──探索与研究──总结；

2．搜集整理资料──提出问题──探索与研究──总结；

3．提出问题──搜集整理资料──探索与研究──总结。

一、第一种模式：生活实践──提出问题──探索与研究──总结

通过把学生带出教室去生活实践、野外考察、调查访问、实验实习来体验身边的地理，充分利用生活中的地理教学资源，让学生从体验中去领会、去探索、去学习。如：在探讨天气对生活的影响时，把学生带到校外去观察田里的草木、庄稼、倒伏的大树，到政府去查阅诸如天气给工农业带来的损失，天气对建筑、公共设施、交通、旅游的影响等信息资料。学生在观察访问及调查过程中，获得了大量的信息。最后让他们结合自身的所见所闻，把所有信息进行分类整理后，以小论文的形式总结“天气的功与过”。

二、第二种模式：搜集整理资料──提出问题──探索与研究──总结

通过学生展示自己或教师搜集整理的大量资料，提出问题给学生探索与研究，紧接着得出结论。如让学生从三个不同的角度（一是从南极或北极上空，二是从赤道上空，三是从北京上空）观察并画出地球仪上的那些经纬网形状。再让他们自己根据所画的图总结出什么是经线、纬线，各有何特征，并找出一些特殊经纬线，标出度数，再归纳出经纬度的变化规律。学生掌握了这些基础知识后，自由地运用所学知识到地图或地球仪上去找成都、北京、巴格达等城市，让学生在此过程中去发现问题，同时学生可以讨论、询问、查资料，让他们自己去解决东经和西经、北纬和南纬的划分及如何利用经纬网定位的问题。遇到困难时，教师可以点拨。

三、第三种模式：提出问题──搜集整理资料──探索与研究──总结

通过问题引导学生的思维与活动，从而有针对性地探索与研究。如《中东》一课的引入就可采用这样的方式：“昨晚新闻报道，美国军队已进入中东地区的伊位克，目前距伊拉克首都仅60千米远了，其空军又轰炸了巴士拉，你们看了没有？他们到底为什么而交战……”这些问题马上激起了学生探索的兴趣。教师巧妙的设问，不仅营造了宽松的课堂环境，创建了平等的师生关系，而且找到了学生的兴奋点，一句“你们看了没有？” 激起了学生思维上的波澜，学生纷纷发表自己的观点，讨论新闻并争论中东的局势。然后搜集整理相关资料，通过讨论、合作等方式得出结论，做到了超越材料、超越课堂。

各种模式中都有学生主动思维，积极动手的成分，其过程蕴藏着对学生以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格的培养。学生可以把生活中的、实践活动中的相关问题带进课堂进行探索与研究；可以用生活实际来证明有关问题；可以到网上、图书馆查阅相关资料来解决学习过程中遇到的问题。课堂上学生可以讨论、询问、辩论、查资料，从而引导学生以书本为基础联系生活、走近生活、在网上学习、在图书馆学习，积极利用一切有益的资源，让探究活动延伸到学生生活中去。让学生学会学习，这才是教育的真正目的。另外，教师还要引导学生在听中学、在看中学、在做中学、在说中学、在画中学、在试中学、在亲身体验中学，在研究中学，等等。如教学《人口问题》一课，可以通过资料的搜集整理、情境创设、讨论人口太多、增长过快所带来的人口问题，人口太少、甚至负增长所带来的人口问题；自创大量农村人口涌向城市后的城市景观变化图等方法让学生在轻松愉快的课堂氛围、主动和谐的师生关系、激烈的讨论辩论、多样的表演与创设中深刻地体会这个非常社会化的问题──人口问题。

此外，要构建开放式的地理课堂，还需要营造轻松、和谐、愉快的探究式学习环境和氛围，教师要精心准备，精心策划与设计，创建和谐的师生关系。教师要学会商量与对话，学会宽容和沉默。多萝茜·洛·诺尔特说：一个孩子如果生活在鼓励之中，他就学会了自信；如果生活在表扬之中，他就学会了感激；如果生活在接受之中，他就学会了爱；如果生活在认可之中，他就学会了自爱；如果生活在承认之中，他就学会了要有一个目标……教师是学生学习的设计者、组织者、引导者与服务者，教师应以合作伙伴的角色出现在学生心目之中，与学生共同去讨论、探究，在适当的地方给予点拨，解决学生在探究过程中提出的各种问题，而且这些问题应是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出的，并让学生学会自己寻找解决的方法，在此过程中教师只起一个导向作用。如：在探究地图三要素之前，师生合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并在纸上绘出校园平面简图，教师引导学生在各自绘的校园平面简图上注明图例，标上方向，算出并与其他同学的比例尺进行比较，这样学生会容易地合作与接受。

总之，教师要从注重教师的教转向注重学生的学；要注重以知识为基础的能力、情感、态度、价值观和人格培养的教学；注重教学的策划与设计，组织丰富多彩的教学活动，做到源于教材，高于教材，并给学生提供适当的帮助，帮助学生体验过程、感悟方法：要由封闭式教学转向开放式教学，让学生的学习不仅在教室、在学校，也在校外，不但在课上，更在课外。