2001年秋，我有幸参加了新一轮课程改革，至今已有两年的时间了。在这段时间里，我和实验区的其他地理教师一起在新课程理念的理解、实施以及新模式的创建等诸多方面做了很多工作，积累了一定的经验，取得了一些成绩，当然也存在着一些困惑和不足。这是因为任何人对一种新事物从接触、认识到熟悉，从认识、内化到应用必然有一个适应过程，值得高兴的是，对包括我在内的很多课改教师来说，这个过程已经大大缩短了，我想除了各级各类实用解渴的学习、专题培训等外部因素的巨大作用外，最主要的是课改教师能用课改理念和方法指导自己的学习，用科学的方法学习科学。下面谈一谈我们实验区参加课改以来遇到的一些困惑，进行的一些尝试和面临的挑战。

一、困惑之一：教师的作用在哪里

在课程改革刚刚启动的阶段，我们教师对课改都抱以极大的热情，想方设法使自己的课堂发生变化，于是课堂上出现了这样一些镜头。

镜头一：课堂上学生频频举手发言，这个刚说完，另一个同学的手马上又举起来：“老师，老师，我说。”这时我们的教师面带微笑：“好！你再说说。”结果这一节课场面是非常热闹的，可是还没等全班同学都轮一遍，下课铃声响了。教师感叹：“这一节课又没进行多少内容，学生的积极性也太高了，压都压不住。”

镜头二：教师设计了丰富多彩的教学活动，有朗读、有唱歌、有画画，甚至有小品表演，但学生不是即兴表演，而是教师提前安排好的，学生只是茫然地跟着教师走。虽然有时学生早已明白，但教师仍按照自己的设计牵着学生按部就班地向前走。

为什么会出现这样的现象呢？仔细分析，就会发现这是因为在新旧理念的碰撞中，有些教师渐渐迷失了自我，还没有实现角色的转换，没有在新课程中找到正确的角色定位，归根结底是浮躁在作怪。

那么，在新课程中，教师的作用到底在哪里呢？在课堂上，我们的教师又该做些什么呢？我们又去翻阅课改方面的资料，并且和专家进行面对面的交流．在反复地学习、交流中，我们感悟到教师的作用主要有以下两方面。

（一）唤起学生的“自我” 意识

新课程特别强调学生的主动参与，而我们在以往的教学中往往出现“假参与”的迹象。如：“同学们”，赵倩同学的回答对不对”“不对吗”“对！”“对吗？”“不对” 样的回答在课堂中司空见惯。细细分析，这反映了学生的盲从，更深层次地体现了学生没有“自我”意识，没有思考，信口答来，才会盲从。

那么，怎样才能唤起学生的自我意识呢？我们实验区的教师做了以下尝试。

1．启发学生提出问题。

比如，在学习《季风气候》这一节时，上课前，老师先引用爱因斯坦的一句名言：人最大的问题就是没有问题。接着出示课题──季风气候。教师设置了这样的情境：“老师想看看，关于这四个字大家究竟能提出几个问题？”于是学生马上提出了这样一些问题：为什么我们这里冬天那么冷、夏天那么热？为什么我们这里的降水是集中在夏、秋季呢？除了我们这里还有哪些地方属于季风气候呢？甚至有的学生会提出：季风气候对我们的生活会有什么影响呢？这时教师再因势利导，组织学生一起来研究这些问题，因为问题来源于学生，学生就特别积极、主动地参与，顺理成章，水到渠成。

为了调动学生提出问题的积极性，有的教师还采用男女同学或小组竞赛的方式，看哪组提出的问题多，哪组有新的发现。结果常常会出现一些亮点。比如，看台湾的地形图，学生提出了这样一些问题：台湾属于什么样的地形？地形是怎么分布的？从图上可以推测出台湾什么资源比较丰富？为什么台湾的铁路是环形沿海分布？等等。这样，学生就不知不觉地参与到学习中来了。

2. 多利用学生的经验、体会。

因为我们发现，不论多么内向的人，当谈论起他熟悉的事物时，都会侃侃而谈。比如，在学习“北方的文化”时，教师让学生说说哪些菜属于东北菜，学生会答出“酸菜炖粉条”“白菜炖土豆” 等，这时教师再问：为什么东北菜以白菜、土豆、粉条为主呢？学生会很自然地回答：我们这里冬天很冷，大地里不能长青菜了，所以就储存大量的土豆、白菜，白菜不好储存就腌成酸菜了。这时教师再适时总结：这说明一个地方的饮食文化和这个地方的气候有很大关系。像这样利用学生已有的经验、体会激发起学生的自我意识的例子还有很多。

3．充分放手，让学生自己发展。

其实这很类似一种心理学现象──“罗森·塔尔效应”，用期待激发学生潜在的自信心，坚信学生肯定具备很强的能力，放手让他们自己去解决一些问题。例如：教师在没有任何提示的情况下突然提出这样一个问题：全球气候变暖会对人类有什么影响？在学生还处在暂时的思维空白时，教师作如下无关提示：这个问题有很大难度，不过我了解到大家对这类问题都特别感兴趣，你们肯定会给老师惊喜的，只不过是时间的问题。话音刚落，学生们立刻活跃起来，不到六分钟的时间里学生就说出了以下五种可能的情况。（1）可能使南极大陆成为温暖的绿色大陆，人类可以迁移到那里休养生息，从而缓解人口剧增对土地造成的压力。（2）气温升高可增强海水蒸发，活跃水循环，使陆地降水增加，丰富淡水资源。（3） 亚寒带地区由于气候变暖，可发展种植业。（4）俄罗斯对西伯利亚的开发难度会相对降低，从而促进亚洲中部地区的经济发展。（5）冰雪融化海水升高，港口城市被淹没。当然，以上这种做法要建立在很好的地理思维训练基础之上，不能生搬硬套，否则会适得其反。

在实践中我们注意到培养学生的自我意识还需要教师察言观色，抓住一些小事，将目光投向每一位学生。

再如：在学习土地资源时，我和一年级六班的学生一起观察各种土地类型的分布，这时听见平时一直不爱说话的金伟同学小声嘟囔：“怎么回事？”我又仔细看了看她的表情：眼神中透着一份惊奇，我立即走到她身边：“金伟，发现了什么？”她羞涩地回答：“噢，没什么？没事，老师。”我鼓励她：“把你的发现给大家说说。”她慢慢站起来：“老师，我只是觉得奇怪，为什么戈壁都分布在沙漠的周围呢？”这时，其他的同学都马上去看地图，有个同学自言自语：“哎，真的呀！我怎么没发现呢？” 于是，我立即组织大家对这个问题进行讨论。这时我发现金伟的积极性特别高，脸上挂着自豪的笑容，从这以后她在课堂上经常会提出一些其他同学没有注意到的问题。试想：如果我忽视了金伟的发现，那么，她的问题就不会说出来，对这一微小细节的处理或许会影响孩子的一生。因此，我们应该做一个细心人，让学生在老师的言谈举止甚至是细微表情的鼓励下感受到成长的快乐，从而意识到自我的存在。

总之，如果教师“多呼唤”，学生的自我意识就回归得越明显，思路就会越开阔，“给学生一次机会，学生就会还你一次惊喜。” 当学生的主角意识被唤起后，他们就会主动参与到学习中来，思维就会不断迸发出智慧的火花，那么每堂课教师都会发现学生的眼睛至少会闪亮一次，教师和学生每节课都会有怦然心动的惊喜，这时的课堂自然是动态的，具有生成性的课堂。

（二）建立课堂规则

学生的主角意识被唤醒了，课堂上学生自然会放松、会畅所欲言，这就避免不了会出现这样的情况：师生都缺少了倾听的习惯。老师发表意见时听的学生很少，学生发言时，老师太注重寻找“火花”，而没有与学生达到最好的沟通；或者只是在甄别学生的回答是否符合自己的标准，而不去想学生的答案中思索的成分。大家的表现欲望都太强烈了，倾听的学生少之又少，大多数都在观察老师。或慑于老师的脸色而假装一副倾听的样子，至于发言学生的意思，更是一知半解，整个课堂就在这样的一个怪圈中运行，你不听我，我不听你，人人都想表现得与众不同。针对这种情况，教师很有必要和学生商量以建立所谓的倾听规则，例如，我在和学生共同商讨后建立了如下规则。

第一，老师说话时，大家听，若发现有同学违反规则，没有听清老师的意思，取消当堂发言的机会。

第二，某同学发言时，其他同学要等其发言结束时再举手。

第三，某同学发言时，老师也要认真听，充分尊重学生的意见。学生可以反驳老师的意见，如老师违反规则，学生可当堂质疑。

第四，老师和同学在发言时，都要尽可能做到能吸引别人。

师生共同制定的规则，师生自然会共同维护。在共同维护中，规则在形成和完善。其实师生共同建立的规则也是课程资源，是学生科学素养和科学人文精神养成的重要保证。因此，实施新课程的教师，对纪律和规则要有全新的认识，要明确规则也是课程的一部分，而不是单纯作为惩罚的手段。这样，建立规则的过程，也是教师和学生接受人文教育的过程。

二、困惑之二：如何开展合作学习

改变学生的学习方式，让学生学会合作是新课程改革的一个重要目标，于是很多教师都采用了合作学习，尤其是在大班额教学中。合作学习的小组内应有一定的分工，每一个学生都要被指定担任一种特定的角色，如：领导者、激励者、记录者、检查者。笔者认为有以下几种现象值得商榷。

1．错误现象。教师抛出一个问题，或者问题来自学生，教师让学生以小组为单位开始讨论，教室里立刻响起一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都在发言，教师仍然站在讲台上茫然观察，一两分钟后，教师喊停，请小组代表（往往是固定的）站起来发言，学生一张口就是：我觉得，我认为……无形中浪费了讨论的价值。

基于以上情况，教师在组织合作学习时，就要给学生建立一定的规则，比如：小组内的同学轮流回答问题，听取别人的发言要专心，服从集体的同时也要保留个性，说明论点的理由要充分，不重复别人说过的观点，等等。

另外，还有一种现象。学生在参与合作学习时教师只是站在讲台上等待，或者做自己的事，那么教师应不应该介入合作学习的进程呢？

2．现象分析。合作学习主要是加强生生之间的交流，但师生之间的交流也不容忽视。在合作学习中随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，就会阻碍合作学习的顺利开展。在学生合作时，教师要充当学生学习的合作者，一定要走到学生中间去参加学生的讨论。

所以在开展合作学习时除了要建立一定的规则外，在很多情况下，教师必须多观察甚至参与到各个小组的合作学习现场，获取学生的信息，为他们提供及时有效的指导，为有效调控教学做好充分的准备。

3．笔者的有关经验和做法如下。

（1）小组活动开展得非常顺利时教师应给予及时的表扬。（2）对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明任务的内容及操作程序。（3）小组讨论的声音过大，教师可以抽取小组中的一人做噪音监督员，或让这组学生的位置互相移近一点。如果接下来小组讨论声音小多了，教师应及时返回去表扬。（4）小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导，虽然小组出现问题的原因和方式都不尽相同，但教师如果事先在准备阶段做出问题预测，并采取一些相应措施，也能避免临时的手忙脚乱。（5）小组提前完成任务，教师应检验他们是否正确完成任务，如果是真正完成了任务，教师可以开展一些备用活动，如帮助其他组完成任务或可以自由活动，前提是不能影响其他人。（6）小组讨论偏离主题或讨论一时受阻时，教师应及时发现和制止，或为小组讨论提供及时的点拨，使小组讨论顺利开展。

除此之外，还可能出现学生不愿意参加小组活动、经常缺席等情况，这些问题不是一朝一夕就能解决的。教师要有耐心和爱心，经常鼓励和帮助这些学生，让他们充分体会到合作学习的乐趣、被人尊重的滋味，然后慢慢引导他们加入小组的学习。要相信期待和爱心肯定能产生奇迹。

三、困惑之三：如何开展课堂评价

1．课堂上经常发生这样的现象：老师提出一个问题，有的同学举手回答但不正确，个别老师可能直接摇头说：不对；比较注意表达的老师或者出于保护学生自尊的老师会说：你再想想；如果其他同学回答对了，老师会眉开眼笑地说：好！然后让学生和他一起激动地为这位同学鼓掌，掌声非常热烈。

2．现象分析。

难道说这就是激励性评价吗？这样的评价就能促进学生的发展吗？其实这恐怕就是现在社会上一直争论的“廉价表扬”，如果继续观察没答对的和受到表扬的同学会发现：他们以后的学习效果并不好，因为他们都感到了压力，一个懊丧得听不下去课，一个得意得听不下去课。有人曾经研究过：一个班级的学生经常受到表扬，另外一个班级很少受到表扬，也很少挨批评，做同样一道数学题，结果经常受表扬的班级最多有两种思路，而没有压力的班级最多有七种思路。可见，人在没有压力的情况下思维的发散度最高。

3．主要经验和做法。

在新的课程理念下，我们教师对学生的对与错应该怎么办呢？最好的方法就是引导他们详细理解各种答案是怎么来的。通过这种了解，学生们明白哪怕是错误的答案，对每个人认识的提高也是有帮助的，甚至认识到：错误只是在一些前提下是错误，而在另外一些前提下就可能变成正确的了。其实对学生思维过程的关注本身就是对学生的评价。但是这样的评价对学生没有压力或者说压力很小。其实无论“廉价表扬” 也好，鼓励性评价也好，在没有横向对比的前提下，多用在学困生身上，作用会更大。

四、新课程对教师提出新挑战

就这样，我们一步步地在探索中前行，随着新课程的实施，教师的观念也逐渐发生变化，学生的主体地位在慢慢地凸现，素质教育的真正落实正在逐渐成为可能。然而新课程实施也对教师的能力、素质提出了新的要求，我们又面临着以下挑战。

1．课程空间自由度大与教师创造性实施能力小的矛盾。

新课程的理念一经推出，广受教师认同。教师在课堂教学过程中力图摒弃陈旧的教学模式，努力构建新型的师生关系，时刻把握每一个学生发展的契机。令教师苦恼的是，在实际的课堂上又往往深受教案和教学习惯的束缚，常常有意或无意地围绕传递知识的框框转，错失“动态生成” 的良机，按部就班，就事论事，不能按照新课程的理念很好地挖掘教材内外蕴涵的深层次的功能。这就要求教师在课堂教学中不能只单纯地传授知识，关注教学进度，片面地强调完成“教学任务”，而应该从培养学生的创新精神，让学生学会学习等方面入手，为学生未来生活着想，为学生终身发展着想，创造性地实施新课程的课堂教学。因此，不断加强学习，切实提高教师自身素质和能力迫在眉睫。

2．教材内容的开放性和教材配套资源不足的矛盾将牵制教师相当多的精力，但也给学校和教师提供了很好的机遇。

新课程实验中，教师普遍认同新教材内容的综合性、现代性、开放性和灵活性。然而，教师要上好这样的课，除了必须努力拓展自己的知识领域和专业技能之外，还必须有大量配套的教参、教具、学具和音像资料等，最好还要有与之相应的社区教育资源。这些资源的短缺已成为普遍现象。但学校和教师要想解决这个问题，必须就网络技术何时进入学校以及现代信息技术和手段如何在教学中应用做出选择，从而推动学校的教育信息化进程。更重要的是，教师在课程资源和资料的开发制作过程中必将体现出无限的智慧和无穷的创造力，有可能形成独特的、富有个性的教学资源和资料体系，这才能体现出新课程实施的真正价值。

3．能否解决新教材注重方法的多样性与教学中个别学生掌握不扎实的矛盾将成为新课程实验成败的关键。

新教材信息的呈现形式多样而有可选择性，解决问题的策略多样化，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不唯一而有开放性。这在很大程度上激活了学生的思维，激发学生去寻找适合自己的学习方法。我在教学实际中发现，对于智力较好、反应较快的学生，课堂教学中可能掌握了多种解决问题的方法，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握。相比以前一堂课上只“死啃”一种方法而言，新课程倡导的教学与学习方法之先进是无可置疑的。但对后一类学生来讲，可否引导其只掌握某一种较容易的方法呢？可否给这些学生安排一些单独的辅导呢？我们认为，大面积、大规模的加班加点补课是绝对违背素质教育本意的，从目前的实际来看也是毫无必要的，但个别的辅导应该大力提倡，这也是个别化教育教学的一种体现，更是新课程实施的一种必然。要深刻地认识到，解决好新教材注重方法的多样性与个别学生掌握不扎实的矛盾。对新课程实验的成败很关键。

随着新课程实验的不断推进，我们也将会遇到越来越多的困难和问题。发现问题本身也是新课程实验的任务，但解决问题更是我们的责任。当我们解决一个问题的时候，意味着我们的工作又朝着目标向前迈进了一步。我们要充满信心，为了我们所追求的事业不断努力！总之，只要在地理教学中真正把学生的发展作为教学的着眼点和目标，旨在促进学生的全面发展，实施素质教育，那么课程改革工作就一定能做好，做扎实。