根据《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国将大力推行基础教育课程改革，以“为了中华民族的复兴，为了每一个孩子的发展” 为轴心，调整课程功能，优化课程结构，更新课程内容，改变教学方式，关心教学评价，实行三级管理，构建符合素质教育的新的基础教育课程体系。2002年5月，北京市海淀区召开了国家基础教育课程改革动员会议，启动了课程改革实验。

一、教研员角色定位

教研员是教师专业发展的伙伴和知己，其职责在于帮助年轻教师走向成熟化，年长教师走向风格化，骨干教师走向审美化。教研员评价的目的在于促进教师建立并强化专业发展自信，有利于教师创造性地进行教学。课程改革对于所有人来说都是新鲜、陌生的，教研员也要从学习开始。

1．学习者与研究者。

新课程的实施，迫切要求教研员成为具有主体意识和探求精神的“研究者”，既要忠于、贯彻国家的教育理念和课程意志，也要以研究主体的身份站在较高的层次上构建基于课堂实践的学术研究。这样就必须站在学科之上，努力学习课程理论，提高自己的理论素养。力争使自己突破狭隘的视野和闭锁的观念，站在全球化时代的宏观角度来研究和对照当下中国的基础教育改革。

2.组织者与促进者。

新课程鼓励教师发挥创造精神和创造才能，拓展课程实施的空间。这样，教师要“注重培养学生的独立性和自主性”，促进学生“主动地、富有个性地学习”。教研员自然也要引导教师以创新者的姿态去塑造个性化课程，去实施个性化教学行为，鼓励所有的教师上出“自己的课”，促进教师的个性发展。

3．实施者与创造者。

教研员应具有课程资源意识，主动构建与社会、世界和日常生活的广泛联系，努力开发学科的课程资源，从而使鲜活的现实与既有的教科书同化为课程统一体。

总之，教研员要与教师一起共同投入课程改革的艰苦实践，以心灵拥抱心灵，用激情点燃激情，努力用自己的人格魅力和学识给教师注入持续拓展课程改革的源源动力。

二、创造性地开展工作

我们在做一件富有创造性的工作，以前很熟悉的东西现在看来都陌生了，有的甚至完全不对了，对于新课程并没有什么现成的东西可以拿来就用，有人说我们是在摸着石头过河，也许有些时候我们连石头都摸不着，也要过河，这就需要广大教师发挥自己的能力，创造性地开展工作。教学第一线的教师是课程改革实验的主体，他们既是课程的执行者，也是课程的开发者和研究者，教研员要给教师创造自我发展的空间，从这个观念出发，教研工作的定位应该是组织者、引导者，在这个过程中，教研员与一线教师要共同学习、互相促进，并不断总结一线教师的教学经验，促进交流，更快地提高全体教师的教育教学水平。

以往的教研活动，过于强调教师单向接受与外在的给予，基本上是教研员在讲台上讲，教师们在座位上听，忽视了让教师们拥有更多的自主学习和自我反思的时间与机会。大家只是来“参加”，带着耳朵来，没有思考，更谈不上创新。没有想过要积极“参与” 活动。

教研员不可能只通过上岗前集中两三天时间，请教授、专家给我们做几次生动的报告就能让教师们深刻理解课程标准，把握教材的指导思想。而是必须是在亲身实践后，才能发现问题，教师需要做不间断的中期培训，在教学研究过程中使广大教师得到锻炼与提高，是当前教研员责无旁贷的重要职责。在建立以校为本的教研模式的指导思想下，积极开展活动，重视教师的个性发展。

1．协助学校之间建立研究小组。

海淀区面积426平方千米，拥有中学上百所，七年级地理教师100多人，每次集体活动只有3个小时，如果要求每一位教师都参与到活动中来，时间上显然是无法保障的。另外，在学校中，地理学科课时比较少，几乎每个教师都单独担任整个年级的教学任务，甚至需要跨越两个年级，其他年级的教师几乎无法再有精力与他们一起研究新课程、新教材、新教法。所以，需要教研员帮助教师建立起自己的教学研究小组，自由结合，随时开展教学研究活动。这样一来，每位教师都有充分“参与”教研活动的机会，使每个研究小组都能够富有创造性地开展活动。

在这样的活动中，教研员要不辞辛苦，乐于奉献。研究小组的活动地点方便了各位教师，分散到不同的学校，活动形式和内容各具特色，教研员深入学校参加活动，有时一个上午要去两个学校，增加了工作量，但是却使最广泛的教师有所收获。

2．积极开展多种模式的研究课。

根据学校的具体情况，鼓励开展多种形式的教学活动，重视每一位教师的个性发挥。通过组织研究课，给全体教师创造交流、研究的机会。在研究内容上，不仅要选择地理学科本身的教学内容为研究对象，还要将新课程理念的研究作为研究课的重要方面，让教师不仅在学科教学中发挥特长，更需要他们不断探究。摸索新课程理念下的教学方式，从根本上改变学生的学习方式。

《等高线地形图的判读》是地理学科中技能性很强的内容，也是地理学的重点内容之一，在教学中通过动手培养了学生的技能，较好地体现了课标的“改变地理学习方式”这一基本理念。《板块构造学说》在以往的教材中，只是作为学生阅读的部分，新教材并没有回避这个问题，而是把它编为正式教材，其目的并不在于让学生掌握什么知识点，而是让学生用发展的眼光去看待科学上的重大问题，让学生把发现的规律学以致用，让学生在探索未知世界的过程中渗透科学精神。所以，我们重点研究了体现新教材在过程与方法和情感态度与价值观中对学生的要求。为了更好地鼓励教师们在深刻理解课程标准的同时能够发挥个性，我们让两位教师展示了教学内容完全相同的两课堂，整个教学过程依据人民教育出版社的《地理》教材，完成了第三章第四节关于“世界气候的地区差异”的教学内容。在同一所学校进行教学内容完全相同的两堂课，是有难度的，最大的困难是由于两位教师的距离太近，本来个性极强的东西随着时间的推移，不可避免要趋同，而这是两位教师自己不容易发现的。这时，教研员要及时发挥作用，适时适当地突出每一教师的个性，使之得以充分展示。《聚落》是初中教材首次出现的内容，教师设计让学生自己动手制作世界各地的典型的民居模型，并且利用北京的乡土内容──四合院，不仅组织学生参观，而且拍摄了《走进四合院》的录像，成为具有北京市海淀区地域特色的课程资源之一。贯彻课程标准的基本理念，将学生的学习评价作为学生学习过程中的有机组成部分，在平时的课堂教学中贯彻于整个教学过程的始终。

此外，上课的形式也发生了变化，一进教室就会发现，学生的桌椅摆放不再像从前那样横平竖直，整整齐齐，一律面向讲台。教师将桌椅重新摆放，将学生分成若干小组，分散围坐在教室里。这样教师就可以轻松、随意地走到每个学生的面前，每个学生可以与自己所在的小组的同学方便地交谈。这不仅仅是桌椅摆放的变化，而是通过这样一种形式，表现出教师与学生之间、学生与学生之间的学习关系，那种整堂课由教师一个人“满堂灌” 的方式已经不能适应新的课程改革的需要了。

教师们引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。在教学过程中使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。学生在课堂上积极讨论问题，恰如其分地发表自己的意见，甚至出现争论，在这样的过程中，学生的情感、态度、价值观正在悄然发生变化，他们不仅体会到了科学的真谛，更感到了与人合作的快乐。

教师精心设计学生的学习环节，使严肃的课堂变成学生利用科学方法构建科学知识的场所，教师与学生是在共同探讨、交流，是在进行着心灵的对话，当教师轻轻走到学生跟前与学生共同讨论问题的时候，学生会觉得我们的老师多么可亲可爱，他就像是学生的知心朋友。通过这些细微之处的改进，孩子们不仅仅学到了科学知识，更是在这种人与人的交流中使课堂焕发了生命的活力，我们有理由相信，教师的人格魅力会感染学生的心灵。

课程标准的理念需要通过教师在平时的每一节具体的教学过程中体现出来，也正是在这样的具体行动当中，我们会更加理解和领会新的教育理念。

3．积极发挥社会力量，开发具有海淀区特色的课程资源。

新课程倡导我们积极开展课程资源。海淀区地处北京市文化发达地区，是著名的高新技术产业区和著名的文化教育区，这里有丰富的教学资源，充分利用它们可以为教育教学提供便利条件。我们先后组织教师或学生参观了北京市节水办公室、海淀区气象站、北京市气象台、国家气象局、北京天文馆、北京地震馆等，并邀请中科院老教授报告团和海淀区气象站的工作人员到学校去给学生进行科普讲座，受到师生的一致好评。这些都成为我们重要的课程资源。

4．教学研究课题化。

教学中遇到的问题就是研究课题，解决问题就是课题成果。实验一开始就将教学研究放到课题研究的高度，这样使教学研究具有理论的指导，更规范、更科学，课题研究也更有针对性和实效性。

教学研究必须有利于把课程标准的理念融入教师的教育教学实践情境中去，使教师在问题解决的过程中体验和感悟，激发教师的学习热情，使他们在积极的状态下学习。另外，教学研究必须有利于促进教师把学习的理论和技术具体应用于教育教学工作，总结、提高自身已有的经验，并将其概括为规律性的认识。