2001年9月，作为国家基础教育课程改革实验区的一名地理教师，我参与了课改。此次课改最明显的突破是把传统教学中的“以知识为本”改变为“以学生发展为本”，让学生感到学有所乐、学有所用、终身受益。通过一年的课改实验，我力求从知识、能力、情感、态度和价值观等方面抓起，在课堂上落实新课改的新理念。

一、创设情境，激发兴趣

例如，在学期的第一节课，我走进课堂，因为师生都是新面孔，个个学生正襟危坐，如果这时我喊上课，班长喊起立，师生象征性地问好，然后学生坐下；如果直接介绍我就是他们的地理老师，并让他们先背一下“课堂纪律十不准”。学生心理肯定会有诸如下列的一些想法：地理老师一定很严肃，地理课堂肯定是“法庭课堂”，以后每节课只好管好自己的嘴，不随便乱讲话，老师让做什么就做什么吧，地理课真无聊，慢慢熬吧！为克服这些弊端，在教学中，我尝试采取了以下的做法。

师：同学们对学校的一些情况熟悉吗？

生：不熟悉。（有些同学不讲话，摇头）

师：知道我是教什么的吗？

生：您是教地理的。（有的学生在下面偷着笑，明知故问）

师：同学们说对了，我就是地理老师。我姓李，除了跟你们一起学习地理外，如果我们班哪位同学在校内需要老师帮助，就去我的办公室找我。（一下子拉进了老师与学生的距离）

我们开始正式上课了。

师：同学们知道地理课要学些什么吗？

生：不知道。

师：那么同学们由“地理”一词能联想到什么呢？（有些同学想说，又心存疑虑：老师还没讲就让我们说，能说得对吗？）我们做一个游戏吧！叫“头脑风暴”。游戏规则是不必举手，想到什么就说什么，但有个前提：所说的内容必须与地理能联系上，前面同学说过的，后面同学不许重复，否则，视为犯规。

老师负责将同学们口述的内容写在黑板上。这时同学们开动脑筋，积极思索，大胆开口。日、月、星、地、水、土、江、河、湖、海、刮风、下雨、冷、热……仅十分钟左右，就记了将近一黑板，在老师的协助下，同学们自己将内容进行简单分类。学生的表现得到老师的充分肯定。学生好玩、好动、好奇心也得到了满足。课堂气氛活跃，学生也初步感受到了地理课的兴趣和地理知识在生活中的用途。这样的活动，老师只起到组织、协凋和服务的作用，主要还是看同学们的表现。值得注意的是：防止个别学生起哄，教师要组织好课堂。

在创设课堂情境方面，我有一点看法与过去不相同，就是有关学生上课接话的问题。过去最讨厌学生随便接老师的话，认为是不尊重老师或不遵守课堂纪律。现在我不再这样想。例如，有一节课，我说这节课我们一起来了解世界上经济实力最强大的国家，有一些同学就在下面说“美国”。当时我对几位同学的说法表示肯定，既然你们都认为美国最强大，说说理由吧。有的说美国最富有；有的说美国拥有核武器多；有的说美国是超级大国；有的说美国科技发达……试想一下，如果同学们上课注意力不集中或不动脑筋思考，决不会老师说了上句，他们就能准确地接下句的。如果老师不让同学们说，那么课堂也就成了老师一个人主宰的课堂，更不会突出学生的主体地位。只要学生会，绝对让他们自己说。这样可以帮助学生树立自信心，学生不会的就是我们这节课的谜。揭开谜底，正是师生共同努力的课堂目标。于是，大家都赶快行动，积极参与，乐此不疲。

注意为学生创造学习情境，学生才能在轻松、愉悦、和谐的气氛中学到知识、提高能力，各方面得到锻炼和提高，而且教师教得不辛苦，学生学得不痛苦。

二、采取角色扮演的方法，学习前人不畏艰险，勇于探索的科学态度

在七年级上册第一章第一节里，有一个问题是研究地球形状的，同学们觉得地球的形状不用研究，地球就是圆球形的，但我给学生充分的时间和空间，让他们把时间倒退到久远的年代，没有任何科技手段的帮助，你怎么能知道地球的形状？

同学们开始把自己想象成古人，只凭借肉眼进行观察，感觉无就像是一口巨大的锅倒扣在平坦的地面上。随着人类活动范围和视野的逐步扩大，认知水平也有所提高，结论是：天如斗笠，地如覆盘。1519年，麦哲伦率领船队，从西班牙出发，横渡大西洋，以牺牲个人和队友性命为代价，最后剩十几名船员于1522年回到西班牙。同学们想一想，麦哲伦的环球航行能说明地球是什么形状的？同桌和前后桌的同学开始讨论。当同学们把讨论结果公布的时候，确实令我很惊讶！大多数同学说地球肯定是圆球体，有的说地球可能是圆片状，有的说地球也可能是圆柱状或圆锥状。因为这几种形状都会出现从一点出发绕行一周再回到出发地的现象。这时有一个同学拿出自己的矿泉水瓶用水彩笔在瓶壁上画一条封闭曲线来说明问题。同学们的想象力很丰富，而且合情合理。通过这项活动，同学们深深体会到古人探索地球形状过程的艰辛，从而增强了学科学、爱科学的信念。

通过角色扮演，提高学生的竞争意识。

例如，在《海陆变迁》一节的教学中就海陆的变迁问题设计了一次讨论。我全班同学分成两组，一组认为海陆能变迁，一组认为海陆之间根本无法变迁。老师把题目留下，让同学们课后搜集资料，进行集中整理，在组内达成一致意见后，在下一节课每组派两名同学代表本组与对方展开辩论。其实，每个人都知道海陆一直是在不停地、缓慢地变迁着的，但持相反观点的同学的那种主动参与的精神、高涨的学习热情和积极的竞争意识，能够使在场的每一个人受到感染。无疑，这种态度对于同学们将来走向社会，迎接各种挑战和竞争，争取权利是一种锻炼的机会。

三、给学生独立思考的时空，真正地做到开阔学生思路，拓展学生思维，发展学生个性，解决实际问题

在有些时候，学生的一些想法和解决问题的方式确实令教师惊叹和意想不到。例如，在学习《板块运动学说》时，同学们知道了板块运动会使相邻两个板块的接触地带产生火山和地震。大多数同学都认为这种现象发生在陆地上。这时有一个同学说出了自己的想法：在海里也会产生火山和地震的现象。因为除太平洋以外的五大板块既包括海洋也包括陆地，部分板块的边缘却在海底。同学们听了之后，有的表示怀疑，因为很少听说海里发生火山和地震，于是，想从老师这里得到答案。这时，教师先不要急于回答，而是给学生自己思考的时间。经过一番讨论后，同学们的回答是：有些地方多火山和地震的原因是处于板块交界地带，与地面的海陆性质无关。为什么陆地发生的火山和地震备受关注，主要是因为这些自然灾害直接影响到人类的生活和生产，而海里的火山和地震对人类的影响不大，但也是存在的。同学们的结论是正确的。由此可见，有些知识，教师根本不用面面俱到地讲，学生完全可以凭借已有的知识和丰富的想象力，自己得出结论。

当然，独立思考不一定是一个人独自想。在实际教学中，可以是几个或十几个同学组成一个学习小组，共同讨论和研究，自主学习、发现问题、解决问题，这样不但能锻炼各自独立思考的能力，而且还可以加强同学之间的团结与协作。

例如，学习“巴西” 时，一位同学翻开教材，第一眼看到一张巴西足球队员的照片，而且其中一位是著名球星罗纳尔多，当时正值世界杯期间，很多同学都对这个问题极其感兴趣。我就让同学们就这一点进行思考，结果有关巴西的一个又一个问题在同学们头脑中出现，又一个又一个地被解决了。从兴趣出发，对一些地理现象进行分析综合。为什么巴西足球水平那么高，因为吸收了现代足球王国英国的文化，再加之巴西人口集中于巴西高原，平时在有些缺氧的环境中训练，到了平原地区参加比赛，运动员各个倍感轻松，兴奋异常，技术水平得以发挥，所以赢球机会多。为什么不住在其他地区？看一下巴西地形图就知道了，巴西的另一大地形区是亚马孙平原，覆盖着大片的热带雨林，原因是赤道横穿亚马孙平原。巴西是世界上热带面积最大的国家，热带雨林的环境效益很突出。尽管这样，热带雨林还是遭到了严重的破坏，我们应很好地保护。巴西球员既不是黑人，也不是黄人，更不是白人，原来他们是混血种人，这是由巴西的历史所决定的。总之，通过一幅图片，同学们自己能主动发现许多问题，而不是让教师牵着走。通过一年的课改，我的体验是教师少讲，学生多想、多问、多答，把锻炼的机会留给学生。

四、科学检验学习效果

以前，我们检查学生在一节课上是否学到了知识，一般先由老师小结，再提问学生记住多少。现在我的做法是在每节课的最后留出一定的时间，拿出两张大的白纸，让同学们主动在上面写本节课的收获。当然，同学们都不落后，谁课上积极主动地学习，谁的收获就大。没学会的同学也可以通过别人的收获来弥补，另外再拿出一张白纸，让同学们写出自己没有弄懂的与本课有关的其他问题，如果能在课上解决当然最好，不能解决的师生分头解决，课后查找资料，下次上课公布结果。这样做可以起到鼓励每一个学生积极参与的作用，还能增进师生感情，将教师自身置于和学生平等的位置，使学生认为教师并不是万能的，什么都会的，从而改变学生对教师的态度，由敬而远之到平等相待，互相尊重，互相帮助。教师不懂就学的虚心态度也会感染学生。如果对学生提出的问题置之不理，甚至冷嘲热讽，任意阻挠，就有可能毁了某个学生的一生。

一节好课不是看教师怎样表演，而是看课堂气氛，看学生是否主动参与学习，学到知识的多少。每节课都应该留有问题，没有问题的课堂就不会给下节课带来希望，也就算不上好课。

每个学生都是一本书，一本没有写完的好书，教师要肯花费精力，耐心地读他们，一定会发现其中与众不同的地方，充分发挥地理课堂的多功能性和长效性，切记在课堂上复制人才，主张突出个性，使学生在知识、能力、态度、情感与价值观等方面趋向于完美。