国家《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的课程改革的第三、四个目标分别是“……加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身必备的基础知识和技能。”“……倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 据此，《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》提出六个新的理念。要实现这些目标和树立全新的教育理念，根据新教材的特点，笔者认为，教学中必须处理好“两种关系”，创设有利于学生发展的时空条件。

一、处理好主导与主体的关系，拓展学生发展的新时空

教师与学生在教学中形成的主导与主体的关系是一个老生常谈的问题，是课堂教学过程中存在的客观现实。这种关系随着教育教学形势的发展也发生了新的变化，赋予了新的涵义：教师“由课程计划的执行者转变成课程的构建者；由教学的管理者变为学生发展的指导者、合作者；由裁判学生成绩的‘法官’变为学生成长的促进者”。（《教师的适应与发展》）

在新理念下形成了新型的主导与主体的关系，就是教学过程越来越重视在教师主导作用下学生主体作用的尽情发挥，越来越重视在平等、民主、融洽、互动的教学氛围中发展学生的能力。这种关系的变化使课堂教学形式越来越丰富、教学方法越来越多样、教学手段越来越现代和科学。

认识了主导与主体的新型关系，教师在课堂上才能找准师生的位置，才能让学生在整个学习过程中充当主角，学生才能真正成为学习的主体、学习的主人。

1．精讲巧引，师生“并位”。

师生“并位”，就是教学过程在精讲巧引的前提下，留出一部分时间，教师主动和学生一起学习、一齐讨论，做到“生问生答、生问师答”，共同解决教学过程中遇到的问题。例如，在教学“地球和地球仪”一节时，我课前让每一位学生准备一个小地球仪，在引入新课后，出示投影胶片向学生提出了以下三个问题：一是让学生凭自己的感受描述所认识的天和地的形状（充分利用学生已有的生活经验，从感性入手）。二是人们对地球形状的认识经历了怎样的一个过程（使学生受到科学史的教育）。三是有哪些证据可以证明地球是个球体（学会寻找证据说明地理现象）。然后，我分别到各学习小组参加同学们的讨论，遇到问题启发学生回答，给他们引路，同时观察他们的反应。回答第一个问题时有的同学望着地球仪出神，好像发现了什么“新大陆”，有的上下左右摆弄着，似乎找到了新的“突破口”……第一个问题使学生进入想象的空间，学生尽己所知、尽己所能展开想象的翅膀，认真勾勒出想象中天和地的形状。学生讨论交流近10分钟，先后有30多人举手回答，气氛十分活跃。学生情绪调动起来后，随即引入第二个问题，“学生进入紧张的看书、看图、寻找答案的阶段，学生讨论交流10分钟后，由学生代表作答。有了前两个知识作基础，他们已在自主学习过程中从课本活动、地图册等相关内容中找到了第三个问题所需要的证据。三个问题的提出，不到2分钟，而学生思索、讨论、交流的时间有20多分钟。这样的时间分配，主导者是基于两种考虑：一是新课程标准对知识点的要求明显“粗化”；二是新教材是在对教学内容进行了弹性处理，允许凸显教学过程的情况下设计的。这一“并位” 创设了平等、民主、融洽的课堂教学氛围，体现了主导者在设计课堂教学时重视了“导”，重视了学生的整个学习过程，重视了学生在学习中的思维及根据图文获取地理信息能力的训练。

2．少讲巧讲，主动“让位”。

如讲前言“生活与地理” 一课时，我是这样引入新课的：“同学们，今天是第一堂地理课，大家知道地理课要讲些什么吗？在今后的生活中有什么作用呢？（停顿，让学生思考片刻后继续）有的同学会说我只知道学好外语、数理化，走遍天下都不怕。但也有用‘上知天文，下知地理’来形容一个人知识的广博。同学们，外语、数理化固然重要，但地理所涉及的范围更为广阔，它能帮助我们开阔眼界，增长才干，解决日常生活中的许多问题或疑问。比如：太阳为什么东升西落？为什么会有春夏秋冬？恐龙为什么会灭绝？到底有没有外星人？流星雨是怎么回事？等等。因此，我们的生活离不开地理，它和我们的生活息息相关。”这一引入激起了同学们的兴趣，课堂气氛立即被调动起来。这火候，该是我“让位” 的时候了，我马上指导同学看《与同学们谈地理》第1页图，并要求学生把生活中看到的、想到的或是电视、报刊、网络中看到过的有关的地理现象写出来，而且是越多越好。结果讲台前拥挤不堪，学生上上下下穿梭不停……他们写了大半个黑板。紧接着再指导学生阅读第2页的四幅图，我采用分组讨论的方法，让每个小组讨论一幅图，讨论结束后由小组长综合汇报同学们的意见。有的同学回答第一幅图的原因时问到了“为什么旅店屋顶的床铺上看不到蚊帐，那里坟子不咬人吗”；第三幅图时说到了“来自中非的运动员团结拼搏的精神，是取得好成绩的精神动力”；第四幅图时说到了“江浙一带山美、水美、人更美，他们更懂得用美来装扮自己”，等等。这些看似与答案无关要紧的回答并非是学生的无稽之谈，而是他们在观察图片中获取的部分信息。至此，答案的对错已显得不再重要，重要的是学生能在观察中发现一些问题。可见，主体者在主导者合理科学的引导下，不但知道什么，懂得为什么，重要的是让主体者闪出一些“亮点”来。

“我们要努力破除‘教师中心说’对学生的遮蔽，调动学生的主体性，培养学生自己学习的能力，让学生主动与课程一起成长，自己去探索、发现、发展……”（《课程理念的更新》）。

二、处理好学生动脑与动手的关系，拓展学生发展新时空

教学中，学生的动脑是一种思维过程，是借助内部言语在头脑中实现的认识活动方式，其对象是客观事物在头脑中的映像。而动手是一种通过练习形成的顺利完成活动所必需的合理的完善的动作方式或心智活动方式。动脑是动手的前提，是基础；动手会促使动脑及所形成的映象得到巩固和提高。动脑使学生精神高度集中，神经系统处于紧张状态；动手使学生精神亢奋，神经系统处于放松状态，会活跃气氛。在地理新教材的教学中，处理好了这两者之间的关系，就能把学生的情绪调整到始终处于一种积极的状态，从而促进学生智力技能与操作技能的同步发展。

1．巧命题目，追求“价位”。

把蕴藏在课本中的资源挖掘出来对学生进行科学史和科学观的教育是教学的目标之一。这样可以使学生在精神上受到鼓舞、在思想情感上受到熏陶、在价值观念上得到升华，从而追求更高的精神“价位”。例如讲完第二章后，我设计了这样一道思考题：以“从魏格纳、加加林、哥伦布、哥白尼、麦哲伦等科学家、宇航员、探险家为科学事业不懈追求甚至献出宝贵生命的事例中所感悟到的” 为题，写一篇200字左右的学后感。这是活动内容里没有出现的题目，但学生通过一、二单元的学习已了解了多位著名的科学家、探险家，这些学者为了追求真理、为科学事业而献身的精神已深深地烙在了同学们的心坎解上。这一具有综合性质的题目很自然地把第一、二章的相关内容联系了起来，吸引了同学们再次去熟悉他们。从学后感反馈的信息看，每班都诞生了科普小文章。有的写到“自己变成‘仙鸟’飞到了加加林的身边” 有的说“长大后要自己造一部‘海陆飞船’载老师去环游地球寻找麦哲伦的梦”。我把写得较好的科普小文章的作者请到了台上，让他（她）向全班宣读，并及时地抓住机会激励同学们要敢于想象、敢于思索、敢于怀疑，将来为科学事业的发展与进步贡献自己的聪明才智。

2．设计活动，练要“到位”。

如学完“常用图例” 和“常用天气符号”的内容后，我设计了动手画“常用图例” 和“常用大气符号”的活动。每组画4个。画好后进行比较，看谁画得美观、漂亮，并选出一些优秀作品进行贴展览。这种活动课的设计，收到了很好的课堂教学效果。学生不仅完成了学习任务，而且随着动手实践使这些日常学习、工作、生活中经常遇到的符号嵌入脑海，使学生学到了“对生活有用的地理”（“常用图例” 和“常用天气符号”是今后读懂地图和看懂天气图所必须具备的基本知识）。

3．交流讨论，防止“缺位”。

新教材突出的特点就是活动内容安排多。七年级上册有35个活动共89题。活动的安排是新教材的重要组成部分，是编者匠心独具，十分重视让全体学生参与到教学活动中来，是把培养全体学生的实践能力和创新意识的目的揉合到活动内容之中。因此，组织课堂活动时应人人参与，防止学生“缺位”。讲《地球的公转》一课时，我结合活动内容，设计了一堂活动课来实施教学。课前，让每一位学生均准备好手电筒、小地球仪、阳光照射板（见下图左，阳光照射板借鉴了《地理典型课》案例。其直径稍大于小地球仪直径，方便用阳光照射板套住小地球仪演示太阳直射地球的情况）。二分二至牌、五带划分平面板等（见下图右）；把全班按6～7人一组分成8个学习小组（确定小组长）围坐。在讲完地球公转的基本知识并与自转运动知识作比较后，即进入学生活动阶段──地球公转运动的演示。各小组长把手电筒放置在台面中央作太阳光源，小组长位置定为“春分点”（3月 21日前后），按照教材图 1．19摆放好“二分二至”牌，然后按地球公转的规律（特别要注意地球绕转时方向、地轴的指向）传递地球仪。在传递过程中，在特殊的“二分二至”点时，用水平的阳光照射板套住地球仪，读出太阳垂直照射地球时的纬度数值，并由小组长作好记录，记录完毕后，同学们继续按要求传递地球仪几周，坐在二分二至点上的学生接到地球仪后，该同学要报出二分二至点的节气名称和日期，另一名同学则说出刚才记录好的太阳直射点的纬度位置（说出特殊的赤道、南北回归线名称和度数即可）。教师巡查课堂，选出最好的一个小组进行汇报表演。尽管“地球的公球” 这节内容是教学的难点，但是经过“人人动手，个个动口” 这一活动形式的教学，同学们之间互相交流、互相合作，在愉快的氛围中掌握了地球公转的相关知识。

4．抓住机会，适当“移位”。

如讲到地图的基本要素时，东莞市“建设美好南城区” 图片展览刚好在我校举行。我抓住这一难得的机会，把课堂转移到图片展览大厅，让同学们置身于美伦美奂的展览图片中。上课后，我第一句话是“同学们想不想看懂这些漂亮的规划图片呢？想不想知道南城区‘一园两区四纵十横’的分布与位置呢？看懂这些规划图片需要哪些基本知识呢？这就是我们这堂课要学习的地图的三个基本要素──比例尺、方向和图例。” 学生急切地想看懂这些图片，都聚精会神地倾听着。我和同学们来到诱人的“东莞市南城区规划图”前，从规划图上具备的比例尺、指向标、图例──讲起，边走边看，边看边讲，边讲边学，同学们倘徉于南城区的美景之中……漫步于充满浓郁现代化气息的“高楼大厦”前……在“一园两区四纵十横”之间穿梭流连……。这一移位，收到了很好的效果。诱人的“南城区远景规划图”不仅让学生学到了应掌握的实用知识，还让学生对东莞市未来的发展充满了信心。最后，我简单地作了课堂小结：“同学们，我们未来的南城区一定很美丽。美丽的南城区的建设需要德才兼备的高素质的接班人，在座的每一位同学都是未来东莞的接班人。希望同学们好好学习，学好本领，建设好南城，建设好东莞，建设好美丽的祖国！话音刚落，掌声响起！

5．参加实践，走出“座位”。

参加实践，走出“座位” 是指地理课堂教学不应仅仅局限在45分钟内，还必须由课内向课外延伸。根据课本活动内容，选择适合校情、生情和学情的活动让学生走出座位，走出课堂，到课堂外面、到社会上动手参加实践活动，学以致用。如讲完第一章第三节“地图”后，布置每个学习小组成员准备好皮尺、小标签、记录本等，要求同学们动手，合作绘制一幅“南城中学校园平面图”。同学们走出“座位”，充当主角，去完成学习任务，彼此之间不仅可以互相了解、互相交流，还可以培养合作精神。

教师只要善于抓住机会，充分利用广泛蕴藏于校内和校外的地理教育资源，教学中给学生留出了讨论、交流、合作与实践的时空，就能给学生创造一种平等、融洽、互动的教学氛围，从而使学生不断享受到学习的幸福和成功的喜悦。

七年级上册地理新教材不仅具有观念新。结构新、内容新，而且在版式、色彩等方面具有较强的时代感，可以说是指导义务教育地理教学向素质教育转轨的好教材。这就给我们地理教师各施所能、各尽所长创造了广阔的空间。因此，我们地理教师应及时转变教育观念，努力提高自身素质，在教学中恰当处理好“主导与主体、动脑与动手” 的“两种关系”，创设学生发展的新时空，这样才能给学生展现自我、体验成功的机会。同时，我们地理教师才能紧跟时代发展步伐，才能在新课程条件下顺利实现角色的转换。