观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率作用，一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。因此，新的课程把改革旧的教育观念作为本次教学改革的主要任务，现就新课程实验以来教师教学观的变化谈谈感悟。

一、教学由“教教科书”转向“用教科书教”

美国学者塞勒等人就课程与教学的关系作了这样的比喻：如果课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏。同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样。为什么有的指挥家和乐队特别受人欢迎，主要不是由于他们演奏的乐曲，而是在于他们对乐谱的理解和演奏的技巧。这就意味着，课程的内容和意义并不是对所有人都相同，在特定的教育情境中，每一位教师和学生对给定的内容都有其自身的理解，对给定内容的意义都有自身的解读。教师对给定的内容可以不断进行变革与创新，使给定的内容不断转化为“自己的课程”，也就是“体验课程”，即被教师与学生实实在在地体验到、感受到，领悟到、思考到的课程。因此，新课程理念下的教学并不只是课程传递和执行的过程，而是课程创生与开发的过程，也就是教学并不是去教教科书，而是怎样用教科书去教，这也是新课程所倡导的教学观。

在这种理念的引领下，在做《地图》这节课时，我并没有像往常一样逐一去讲比例尺、方向、图例，而是试着让学生来画学校平面图。上课伊始，让两位学生朗读各自写的文章──《我们的学校》。然后我带着学生开始参观学校，边参观边谈论一下这两位同学在文章中所描绘的学校的布局是否准确，最后回到教室，教师鼓励大家试着画一幅学校的平面图，并提醒大家，在画图中有什么问题的话，请参阅课本第三节《地图》。第二节课，让学生先来评价几幅学校平面图，然后讨论画平面图应注意哪些问题，教师补充强调如何选择大小尺寸不同的比例尺，最后让学生继续参阅手中的地图册，根据地图三要素，重新画一张学校平面图。在这样的教学中，学生正是在学习用教材，而教师也借助教材在教学生如何学习。

二、教学不仅要关注学科，更要关注人

在新课程新的教学观的引领下，对教师的评价也发生了根本的变化，有人说“一流教师教人，二流教师教书。”这种说法值得我们深思。新课程教学观所倡导的教学不仅仅只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，而且更关注学生在教学活动中的情绪和情感体验；关注每一位学生；关注学生的道德生活和人格养成。因为每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们作为一种活生生的力量，带着自己的生活背景、知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动。因此，他们会有着不同的情绪和情感体验．我们必须站在各个不同的角度，用“心”去关注每一个个体，用“心” 去施教，使课堂不仅是学科知识传递的殿堂，更是人性养育的圣殿。

我的班上有这样一位学生，他个头很高，穿着特别朴素，上课老趴在桌子上，但从不捣乱，作业几乎不交，对老师常持一种观望态度。开学两周后，在老师的一再督促下，他作业总算交上来了。当我拿到作业后，被他那一手成熟而漂亮的字吸引住了，我把他叫到办公室，问他字写得这么好为什么不交作业，他难为情地笑了笑，什么也没有说，我鼓励他，并要求以后要按时交作业，他答应了。事后我了解到这名学生来自山区，父母靠讨饭为生，养活着五六个孩子，并都能供养着上初中，这个孩子在这种家庭背景下，感到了自卑。如何让孩子抬起头来做人，放下沉重的包袱，这是教师义不容辞的责任。我开始关注他，发现他不仅字写得漂亮，而且手也很灵巧，他用胶泥做的花瓶让同学们和老师爱不释手，他用橡皮泥做的五种基本地形模型成为各班上课的教具，他用胶泥做成的地球仪成了本区学生实践活动的展品……他体验到了成功的喜悦，他找到了自己的优势，他不再趴在桌子上听课，而是昂起头来走路，目光中透露出坚定和自信；他学习进步了，人也越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感了。这正是教师教学并没有完全关注学科，而是更关注人的结果。

总之，教师教学观改变与否，决定本次课程改革的成败。如果我们每一位教师都在新课程中转变了教学观，那么，教育将会真正焕发出新的生命力和创造力。