［编者按］自2001年秋开始，义务教育地理课程标准及实验教科书进入实验区。面对教育改革的要求和地理课程改革的理念，实验区广大地理教师积极投入到教学改革之中。然而，教师们也遇到一些困难和问题，如教学设备差、学生素质低、班级容量大等；同时，教师也提出了一些新问题，如教案怎样写？为此，在将近两年的实验区培训合作的基础上，我们邀请北京师范大学附属实验中学的教师，写了几篇短文。教案？教学设计？教学经验总结？教学研讨？似乎都不是，它们只提供了展示课改成果的一种更为自由灵活的形式。在您读罢本文后，不妨拿起笔，将实验过程中难忘的经历和体验、独特的教学设计和思考、精彩的教学过程或片段记录下来。我们期待着更多的这类短文。
当学生走上讲台的时候
北京师范大学附属实验中学 王 韬
顺利起航
2002年夏季，人教版新课标七年级地理实验教材的试教工作在全国各地推开，我有幸参与其中的教材教法培训班，到实验区与同行们交流对新教材的体会，并上一节公开课。接到这个任务，心里非常高兴，同时又有一丝的不安。
于是，我精心地选择了一节比较难于处理的内容──《地球公转运动》，并准备了计算机动画课件，力求通过现代化的电教手段，激发学生主动参与学习和探究未知的动机；帮助学生了解太阳直射点的季节移动，使学生逐步形成地理空间思维能力；逐步改变原有的教学过程和学生的学习方式。
我们到达的第一个实验区，教学硬件条件相对较好，当地提供了必要的电教手段，教学过程非常顺利。但课余和其他学校的教师聊天时，听到了不同的声音：“这样教学虽然好，但我们学校没有电教设备，没法照方抓药。”当时听了这样的议论，我很不以为然，甚至认为是老师们为图省事而找借口。
中途触礁
当我到达第二个实验区时，条件之差出乎意料。这是农村初中学校，教室里只有一台陈旧的投影仪，但在当地这是最好的电教手段了，我好像一下回到了十几年前的讲台，预先设计好的教学过程无法实施。于是，这堂课我只能通过引导学生观察教材中的立体示意图，理解太阳直射点的移动规律与四季变化。
问题在于二至日的直射点位置容易把握，但秋分日时太阳直射点的位置学生无法直接看到，照本宣科的结果是学生对此问题似懂非懂，一堂课下来平淡无味，原有的得意消失得无影无踪，心情异常沮丧。这时，我才明白，原来不是那些老师要逃避什么，的确还有很多学校不具备应有的电教条件。那么，这些学校应该如何通过新教材的使用改变原有的教学过程和学习方式，使学生更加积极主动地参与学习呢？
排查险情
难题和困惑伴我回到了北京，然而“险情”并未排除。回到自己所在的学校，我们也进入到新教材的备课阶段。这里教学条件相当优越，能够满足教师的一切需求。可万万想不到的事情发生了：新学期学校大搞基建工程，初一年级在临时教室上课，电教设备的安装和调试将在35天后完成。
我和同行们有些不知所措，大家你一言我一语地商量着相应的对策。
──现在问题的关键是如何在缺乏电教手段的情况下，充分体现新课标中学生主动参与式学习的要求，使学生建立地球运动的空间模式，培养学生的空间思维能力。
──我们使用计算机制作动画课件的目的是什么？不就是为了帮助初一学生形象理解抽象的地球公转规律吗？难道没有计算机动画演示就不能完成地理形象空间思维向抽象空间思维的转变了吗？就不能实现新课标中的理念了吗？
──别激动，有话慢慢地说。我觉得这一问题的研讨有个前提，就是教学观念的转变问题。能不能使用四个小地球仪在讲台桌上演示的方法。
──不行，不行。太阳直射点和回归线都看不清楚。再说，春分和秋分总有一个位置是背向学生的，学生观察春秋分日的直射点位置仍然比较难。最关键的问题还是没有解决，还有没有更好的方法呢？
──能否让学生自己来演示公转过程呢？
──学生演示和我们演示有什么区别呀？还能让他们逐一上台演示一遍吗？
──这是个好思路。我们别让学生演示地球仪，可不可以让学生扮演地球和太阳呢？
──对！就找一位个头比较大的学生作为太阳，伸出单臂表示太阳直射光线，一位或四位个头比较小的学生作为地球，演示地球围绕太阳公转的过程。
经过同行们的讨论，这个教学设计方案最终确定下来。付诸实践后，竞取得了意想不到的效果。
又扬风帆
课堂上，大个头女生坐在前面的椅子上扮演太阳，并伸出单臂表示太阳直射光线。一个很矮的男生自告奋勇地要求上台表示地球。
教师：如何表示地球上的赤道和回归线呢？
学生：以他的腰带作为赤道，再在他的胸部和臀部上用红粉笔画上南北回归线。
教师：一切准备完毕，地球开始公转（“地球”围绕着“太阳” 转了一圈）。
学生：错了，老师，他公转的方向应该是逆时针。
教师：地球重新开始公转（“地球” 又调整方向，重新转了一圈）。
学生：老师，我觉得地球应该是歪着脖子围绕太阳转，否则太阳直射点总在赤道上。
学生：不是歪着脖子，而是歪着整个身子。
教师：这个意见很好，说明你们注意观察了台前的表演。
男生：我一只脚离开地面，整个身体倾斜起来不就成了（又重新转了一圈）。
学生：地球公转的同时还要自转。
男生：要是围绕太阳转一圈，同时还要自转365圈，那我死定了。
教师：好了！请同学们还是把注意力集中在太阳直射点的移动过程中吧。
学生：太阳直射点看不清楚。
教师：好，“地球”你慢点公转，在这四个点（两分两至）上停留一会儿，让大家看看太阳直射在什么位置。
学生：冬至和夏至及春分，太阳直射点的位置看得比较清楚。唯独秋分时地球背向我们，就看不清楚了。
教师：请同学上台观察一下。
学生：这回看明白了，仍然直射赤道。
学生：老师能不能选四名同学同时扮演地球，站到四个位置上，这样同学们可能就会看得更清楚了。
教师：太好了，请再上来三名同学。
又有三名小个头的同学走了上来，倾斜着身体站到了春分、夏至和秋分的位置上。同学们都站了起来，还有几名同学大胆地走到了讲台上，特别在背对着大家的秋分点仔细看看直射点的位置，并围绕这四个同学转了一圈，在每个“地球”身边都站了一会儿，仔细观察直射点的位置，然后满意地回到了座位上，当所有学生的脸上都露出满意的神情，我也露出了喜悦的笑容。
接着，我又提出了问题：“既然大家都观察到了直射点的位置及变化，那么，同学们是否能够在赤道和南北回归线的平面示意图上绘出直射点的位置及其移动方向呢？我在黑板上绘出了赤道和南北回归线，同学们在自己的笔记本上开始绘起图来……
再度沉思
这堂课前后的经历，使我感受到了教海航行途中的艰辛、快乐、兴奋、痛苦、迷茫，我一时难以忘怀其中发生的故事及心理变化，我再度沉思着。
1．地理教改与电教手段的关系如何？
2．同学们的主动参与和所思所想，是否说明尊重主体在教学中的重要意义呢？
3．地理教师在教学过程中到底应该起到什么样的作用呢？
4．形体语言在地理直观教学过程中是否“涛声依旧” 呢？
沉思着，我迎来了东方喷薄欲出的红日，我顿感豁然开朗，问题的答案一定就在那充满生机的课堂之中，就在那同行们充满激情的研讨之中……
在绘图和评图的过程中学习地图
北京师范大学附属实验中学 王洪海
课前的遐想
几年的初中教学体验，使我深深地感到，地图内容的教学始终在循着这样一条大道行进着：在课上，从地图三要素入手，经过图像的辅助，师生的频繁互动，从而掌握地图的基础知识。在这条路上，留下了学生地理空间形象思维向地理抽象思维发展的足迹；留下了教师启发、诱导和解惑的心血。但作为年轻教师，我又在思考，面对初中地理新一轮的课改，如何传承前辈的丰富经验，并在此基础上不断地创新呢？
情景的创设
考虑到学生们已有的生活经历和小学《社会》课程中已学过的地图知识，为了帮助学生掌握终身有用的地图技能，我在课前给学生们布置了任务：从“学校召开初一家长会，如何让家长快速准确地找到学校和班级的位置” 这一实际问题切入，要求同学们绘制从家庭到学校的路线图及校园的平面图。
教室里顿时沸腾了！
──我们应该立刻到校园里去转转！
──两张地图要画多大尺寸呀？
──我有两个家，到底画哪一条路线呢？
针对学生提出的问题，我并没有明确地回答，而是要求学生经过阅读教材、观察思考及请教老师三个步骤来解决问题。
充实的过程
看似熟悉的上学路线和校园，但要把它正确地画到图纸上，可并不是一件容易的事情。同学们自发地组成了小组，整整地忙活了两天。有的组先找来小学《社会》和初一《地理》教材，了解地图的三要素知识；有的组拿着纸笔在校园里观察和记录着；有的组买来《北京市地图》，依据地图思考和绘制着自己上学的路线；有的组找老师请教校园内主要建筑和设施的图例设计形式。
回到家中，同学们依据已掌握的信息，一幅幅平面图绘制完成了。
收到学生们精心绘制的“作品”，办公室里传出阵阵笑声，大家议论开了。
──我们班学生画的地图问题太多了，真不知道他们每天怎么找到学校的！
──发现问题并不可怕，我们可以让学生在课上介绍自己的作品。
──也可以让学生互评互学。
精彩的评价
在课堂上，我选择了几名学生的平面图，投影在屏幕上。让全班学生展开讨论。
──我觉得韩乐同学的校园平面图画得很好，操场、绿地、教学楼、实验楼及食堂的位置和比例都比较合理。
──我认为图中我们初一教室画得太大了，与其他教学楼的比例不一致。
──我当时没有找到总务处的老师，所以初一教学楼的数据是估算出来的，可能不准。
──韩乐连学校洗手间的位置都标在图上了。
──韩乐的上学路线图有一个问题，沿途的医院、绿地和商店应设计一种图例表示，而不是把每个单位都用文字注记表示。
──我觉得她没有标出地图的方向。
──不对，她用的是上北下南左西右东的一般方法。
──不对，她家位于宣武区的铁树斜街，应采用指向标法。
我不得不打断学生的精彩评价，要求每个学生根据课上的讨论，重新检查并修改自己的地图。
几大后，再交上来的地图问题明显减少了。针对他们的不足，我进行了一次测验，测验成绩说明学生已经掌握了地图三要素的知识，并具备了一定的应用能力。如在探究“利用指向标确定方向” 时，有部分学生想出了平移指向标、旋转指向标和虚拟线路等方法，有些方法比较复杂，让老师始料未及。接着，我又留下了作业：每位同学绘制一幅由学校到自然博物馆的线路图。
课后的思考
1．重视学生已有的知识和生活经验，是学生自主学习过程的起点。
2．抓住学生身边有用、对终身学习和发展有用的地理内容，培养学生空间思维能力、信息收集和处理能力及应用能力是新课改的重要目标。
3．教学设计中的画、评、改、练、用五个环节是学生主体发展的重要措施。
多听听“另类” 学生的意见
北京师范大学附属实验中学 张 毅
令人头痛的学生
初二（2）班的张清岩是一个精力极其旺盛的孩子。几乎在每节课上，他都在不停地与人说话。有时，还会在我讲课的时候乱搭茬，经常给老师出难题。
令人诧异的问题
这天，我正在讲“中国南北气温的差异”。我安排学生阅读“我国1月平均气温”和“我国7月平均气温”两幅图，让他们观察两个月份的最高温和最低温以及相应的地点，使学生得出我国“冬季南北温差大，夏季普遍高温”的结论。这时，张清岩突然站了起来。
──你又有什么事？（我不耐烦地问了一句）
──老师，您说为什么7月等温线图里有好多虚线？
──是的，在 16℃和 24℃ 条等温线之间加了一条等温线。
──老师，我就是想问为什么要加这一条虚线？
我急忙拿起教材仔细地看了看，不住地自责着：备课时我怎么没仔细想一想呢？并隐隐约约地在脑海中闪过一丝赞叹：真是个好问题啊！
令人兴奋的结论
──同学们，刚才张清岩提出一个好问题，我们一起来讨论一下。
──老师，这好象是20℃等温线。
──既然是等温线，干吗还要画成虚线呀？与别的等温线为何不同呢？
──这幅图中等温线之间的差值为8℃而这条等温线是 20℃，它与 16℃和 24℃的差值只有4，说明这是一条后加的线。
──老师，我给大家出的难题，还是我来解释吧。我们先比较一下1月和7月两幅等温线图的图例，从中可以发现，1月份的图例由8种颜色组成，说明此时我国南北温差大；而7月份的图例由5种颜色组成，说明此时我国南北温差小。从图中后加的20℃等温线分布状况分析，可以看出夏季我国大部分地区普遍高于 20℃，属高温季节。所以，加上这条等温线可以帮助人们得出我们国家夏季气温的总体特点。
──嘿！你们注意到这些虚线出现在什么地方了吗？
──出现在有山脉的地区，比如大兴安岭、长白山、阴山、阿尔泰山、天山、昆仑山、祁连山、喜马拉雅山、横断山等等。
──说明在山区由于海拔变化快，等温线密集，温度变化得比较大。
──那么，为什么1月等温线图上没有这种情况呢？
──说明冬季气温随着海拔的变化而变化不如随着纬度的变化明显。
听着听着，我竟然忘记了自己教师的身份，带头鼓起掌来。并提议，将本节地理课最佳表现奖给予张清岩同学。
那阵阵掌声，使我和张清岩面对面地笑了。
令人回味的过程
深夜了，我久久不能入睡，白天课堂的教学过程依旧在脑海中回闪。我在想：作为一名新时代的年轻教师，我们应该如何看待“另类” 学生呢？面对地理新课改的艰巨任务，师生的位置是否永恒不变呢？
我想答案应该就在教学过程之中。
由麦哲伦头像所引发的故事
北京师范大学附属实验中学 王 旭
从2002年秋天至今的日子里，在初中地理新教材试教过程中所引发的故事实在是太多太多了。大部分内容我已经逐渐地“淡忘”，但是有关“地球形状” 的教学片断仍在脑海里反复地浮现，并深深地影响着我的地理教育观念。
困惑
凡是起始课，我在备课时都格外重视。从“天圆地方” 到正球体，从教材中的例证到课外读物的依据，整个教学过程设计得十分精细。精神刚要放松下来，目光却在麦哲伦的头像上停住，一连串奇异的困惑不住地涌出：“这是麦哲伦吗？也没有照片，编者依据什么将麦哲伦画成这样？一个头像又怎能说明问题呢？搞历史学研究的人就喜欢在教材上画人物头像，有什么用呀？”我不愿意再想下去，真烦！
求教
但是烦归烦，不懂的地方还得请教高人。一位历史高级教师听完我的问题后，笑咪咪地说：“这些问题你最好去问问学生，一定会有答案的。” 说完他走了。“嘿，还挺保守！是吧? 没办法，只有去问学生了。” 我心想。
突破
本节课的前半段非常顺利，当学生用麦哲伦环球航行的史实证明地球形状时，“困惑”又难以抑制地冒了出来。我将难题抛向了学生，虚心地寻求答案。
学生：老师，我想建议您仔细地看看麦哲伦头像上面的阅读材料，答案就在其中。对不起，我没有不尊重您的意思。
教师：实在是不好意思，我还真没有仔细阅读这段材料（装傻充愣），它里面都说了些什么内容？与麦哲伦头像有什么联系呢？
学生：我特别注意到了四个有意义的数字──麦哲伦船队出航时共有五艘船，回来时只有一艘船：出航时共有船员两百多名，回来时只有船员十几名。您明白了吧。
教师：我明白了什么呀（继续装傻充愣）？还是没说清楚这四个有趣的数字与麦哲伦头像有什么联系？
学生：这四个有趣的数字说明今天我们学习地球形状的知识，是先人用汗水、鲜血以至生命作为代价换来的。其中，麦哲伦是在途中因参与菲律宾部族战乱而丧生于异国他乡的。
教师：早这么讲我不就明白了吗！为了纪念麦哲伦，所以画一个人物头像。像不像麦哲伦并不重要。
学生：不，这幅头像素描一定就是麦哲伦。
全体：你见过麦哲伦吗？（全班哄堂大笑）
学生：我确实没见过麦哲伦，但我在爸爸从国外带回的画册中看到的麦哲伦就是这样。老师，您仔细看看这幅素描画像，麦哲伦坚毅的目光、严肃的表情、坚定的神色无不表现出对科学探索换而不舍和勇往直前的精神。
全体：哇！（热烈的掌声）
教师：同学们，你们今天给老师上了一节生动的地理课，谢谢大家。从中的收获我会用文章的形式表现出来，再次感谢你们！也特别感谢刚才做精彩发言的庞冉冉同学，是你告诉了老师和同学们什么是应有的科学态度与科学精神。
反思
回到办公室，课上的教学过程依旧不断重现。我在想：今天的起始课我到底有哪些收获呢？
1．什么是尊重主体？到底谁是一桶水？谁是一杯水？
2．地理教育除了知识与能力之外，要不要逐步树立科学态度与科学精神？在教学过程中如何将三者结合起来，
3．历史、地理和政治的知识、能力和价值观念是否要到高三才能去综合？非毕业的年级，特别是初一起始年级能为此做什么？
