培养具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识，具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法是新一轮课程改革的目标之一。根据《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》的要求编写的《人教版新课标地理实验教材地理（七年级上、下册）》坚持以学生为本，关注学生发展，探索构建符合七年级学生心理和认知结构的教材结构体系和呈现方式，通过设计探究活动，实现“实践在先、能力在先”的教育理念，培养创新精神、动手能力、合作与交往的能力以及环境伦理意识，引导学生学习对终身有用的地理。

一、采用递进与比较的逻辑结构，培养学生终身学习的能力

随着地理教学过程的深入，学生对地理课程的结构越来越熟悉，对地理学科的方法论逐步领会，思考地理问题的能力和操作地理媒体的能力也越来越强，这就要求地理教材内容的综合程度、迁移应用深度也应随着课程的深入而提高和加强。新教材选择气候要素作为示范，采用循序渐进、逐渐加大综合力度的编写体例。例如，在七年级上册，学生刚接触“气候”这一地理要素时，只要求学生单独会读和会画气温曲线图以及会读和会画年降水柱状图。到学习“影响气候的因素”时，就要求将有关气温与降水的知识综合运用，重现热带雨林气候和极地气候的特点。而在七年级下册中对这一要素的学习要求再次提高，下册“东南亚”一节就要求学生将气温与降水两者合在一起分析东南亚的地区特点，但还只是要求讲出区别。到“欧洲西部”一节，则首先要求学生能根据瓦伦西亚、伯明翰、汉堡三地的年内各月气温和降水量状况，描述温带海洋性气候的特点，然后要求将该地区的几个城市和第7页上亚洲几个城市的气候图结合起来分析温带海洋性气候和温带大陆性气候的差异，并分析温带海洋性气候对发展畜牧业的有利条件，逐渐加大了综合程度，提高了学习难度。

对地形要素或其他要素采用比较方式编写，如在下册第6页将亚洲和北美洲的地形剖面图放在一起比较，第7页与第9页将亚洲与非洲的气候图放在一起分析，第10页与第11页将亚洲与世界人口进行比较。这种编写体例使学生能举一反三，触类旁通，帮助学生学会应用比较法学习地理。让学生通过一个地区或一个国家的某一地理要素的学习而学会如何分析其他地区或国家的相应的地理要素，体现新课程改革中要以“教材为蓝本”的编写和教学要求。

二、注重时代特征，关注可持续发展

当今时代，知识更新迅猛，信息变化万千，教材内容只有关注时代特征，才能引导学生关注社会、关注生活，才能拓展教材内容的来源和范围，才能构筑开放的教材内容体系，提供丰富的与学生生活背景有关的素材。有条件的学校，在日常地理教学中可以充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具。“不能识别现代社会符号的人”是联合国对现代文盲的三种定义之一。人教版新课标地理实验教材充分考虑信息时代对教材编写和对未来人才的要求，凸显高科技在地理学的应用和对现代符号的介绍，在教材中呈现出许多新颖性、即时性的资料，并把对信息的收集、处理和使用能力整合到地理学科能力之中，突出了驾驭信息能力的重要性，如在教材中提供相关的网站，引导师生利用互联网进一步拓展学习渠道和领域。如上册讲到“天气与气候”时，写到“随着国际互联网的发展和普及，人们已经可以从互联网上随时获得天气预报和气象知识。有条件的学生，可以进入‘中国气象在线’（www.nmc.gov.cn）网站，你一定会得到更多的气象知识。”为了让学生了解高科技在地理学习中的作用，七年级上、下册共用了近二十幅卫星照片及航拍照片，并介绍了一些有关他们的工作原理。如上册第20页有两幅“现代高科技地图”，下册第105页介绍如何运用高科技“测量南极冰层厚度”。此外，还介绍了部分与地理有关的高科技产品，如上册第88页“中国的神舟一号”照片，下册第85页“返航的奋进号航天飞机”的照片。

地理新课标强调要使学生树立正确的人地观、环境伦理观和可持续发展意识，养成关心和爱护人类环境的行为习惯。新教材十分重视对环境伦理观和可持续发展观内容的选择，在教材多处出现可持续发展的内容。如在开篇“与同学们谈地理”中就提出“我们赖以生存的自然环境和资源既是从父辈那里继承来的，又是从子孙后代那里借来的。”要学生理解这句话的含义。另外，在上册有“我们需要洁净的空气”，下册有“热带雨林的危机”“极地的保护与和平利用”“爱护地球上最后一片净土”等内容。

三、以活动为载体，让学生在活动中学习

新的地理课程标准倡导通过活动带动知识和技能的学习。新教材强化了教学内容要以学生的活动为重要组织形式的教材呈现方式，让学生通过活动在观察、思考、分析中学习地理，在交流中养成合作意识，在活动中领悟教材内容和学习主题。依此，新教材增加了大量的“活动”内容。《人教版新课标实验教材地理（七年级上、下册）》共设计了81个活动单元，包含194个具体项目，不仅活动数量多，而且活动的类型多种多样，活动目标指向明确。有培养学生动手能力的制作类活动，如上册有地球仪的制作、等高线的制作；有增强空间想象力的演示类活动，如上册有演示地球自转，有增强教材亲和力的谈话类活动，如上册第10页家住北京的畅畅与家住纽约的姨妈的对话；有指导学生收集整理和应用信息，提高信息能力的课外收集资料和制作小卡片类活动，如上册要求学生收集“气温与人类生产活动的关系”资料，要求学生制作资料小卡片，要求学生通过报刊、广播、电视、互联网等媒体，收集关于宗教的报道；有培养学生交流与合作意识的交流类活动，如下册要求学生“交流各自对东南亚情况的了解”；还有复习巩固基础知识的作业类活动，如上册要求学生思考“地壳板块发生碰撞时，地表会产生什么现象？”。这些“活动”内容不仅是教学内容的重要组成部分，而且其功能也已从过去单纯的复习巩固课堂知识的作用，转而成为承担一部分新知识的教学和对教材知识的拓展，指导学生学会学习的重要载体。通过“活动”这种形式，不仅使学生获得基础知识和基本技能，而且使学生在参与活动中领会教材内容，在思考中掌握了学习方法，在应用中锻炼了实践能力，在交流中展现了个性才能，在联系中拓宽了知识领域。

四、关注生活体验，呈现形式多样

将学科知识与学生日常的直接经验联系起来，把科学世界理解为生活世界中的科学世界，回归生活世界是课程变革的重要趋势。新教材尽量做到了把地理问题生活化，让学生学会从生活中发现地理问题，学会应用地理知识解决生活中遇到的问题。如上册在讲“天气及其影响”时，用孩子的生活体验语言进行描述：“暑假的时候，我参加了地理夏令营。那几天的天气真好，天空蓝极了，有时候有云飘过来，山风阵阵，真舒服。”上册讲到“乡村和城市”聚落的区别时，用两个孩子的对话来说明，男孩说：“我住在农村里。我家周围有农田、果树、池塘。夏天我常去池塘里摸鱼虾……村里有一条小路通往附近的小镇。”女孩说：“我住在城市里。城里高楼林立，有许多商店、学校、医院……城里道路纵横，车辆很多。”这种语言风格不仅增强了学生的感性认识，而且有助于培养学生学会将现实的生活问题抽象为地理问题的能力，以及在生活中应用地理知识的能力。

新教材改变了过去以叙述式为主的表达方式，尝试不同的呈现方式，帮助学生立体地理解地理问题和掌握地理知识。对一些地理概念，或采用图画加以解释的方式，或采用图解的方式，如上册第16页“分层设色图”和第18页“地形剖面图”；或简化为阅读的方式，如上册第30页“沧海桑田”；而对一些地理问题，则采用对话方式说明，如上册第50页的“气温随高度的变化”和第58页“地形对降水的影响”；对于一些地理过程，采用一组照片或图表方式体现内容，如上册第33页“大陆的漂移”。这种呈现方式不仅给学生以新鲜感，激发了他们对地理课程的兴趣，也达到化难为易，降低学生学习地理的难度，帮助学生从多角度对地理问题进行理解的目的。

五、设置开放性问题，培养学生的个性思维

现代教育理念倡导开放的课程理念。新教材进一步强化了课程的选择性，鼓励学生对教科书的自我解读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，从而为学生发展个性留出了充分的发展空间。全书设计了大量的开放性作业，内容涉及制作、收集资料、交流、作图等。如上册有“谈谈你从人们认识地球形状的过程中感悟到了什么”“谈谈你对地球名称的看法”“选择一个你比较感兴趣的问题，谈谈自己对空气质量高低的看法”“通过电视、广播、报刊等，搜集近期的国际热点问题，看一看联合国参与了其中的哪些问题的调解和解决”。下册第5页“总结（1）和（2），说说你能从中得出什么结论。”第9页“看看北纬30度附近地区的气候，你能从中发现什么问题”；第14页“人们在出国之前，都要了解所去国家的风土人情。想一想，人们为什么要这样做。”；第20页“你了解哪些防震减灾方面的知识”；等等。教材通过设置开放性问题，满足不同学生的思考习惯、学习需要、学习方式、学习优势、学习风格，使学生真正成为学习的主体。