由课程教材研究所地理课程教材研究开发中心编著，人民教育出版社出版的《全日制义务教育课程标准实验教科书·地理》（七年级上、下册）从社会、时代发展的需要出发，以全新的教育理念为导向，根据七年级学生的心理、生理、智力特点，让学生认识地理环境，形成一定的地理技能和可持续发展的观念。为了充分发挥地理教育、教学的独特功能，新教科书特别注重学生在地理学习中的认知过程，遵循“感知──理解──巩固──应用──创造”，并让学生从情感、态度等非认知因素方面充分参与学习。

要把新教材的“新质” 融于课堂教学，在试教过程中，我力求“把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人”。下面把我在教学中的一些做法和教学心得作一简要介绍。

一、课前，教师行为的优劣是成功与否的关键

（一）做什么

第一，对新课标中内容标准的把握和分解。

内容标准是实施课堂教学的中心，课堂教学的一切活动都是围绕内容标准展开的。课前，教师应首先充分熟悉内容标准，然后分解出内容标准的结果性目标。

附：结果性目标分解说明

第二，了解学生对相关知识的熟悉程度和兴趣关注点。

知己知彼，方能设计出符合学生认知特点的活动栏目，吸引学生的学习兴趣，使学生主动参与课堂教学。做好这一点，需要教师从多方面收集学生的学习材料，注意学科间知识的横向联系。

第三，做好教学资源的开发和过程性目标（活动）的设计。

要使学生对所学内容充分感知和理解，教师就不能仅从教材提出的地理概念、定义、现象出发，让学生简单记忆和重复叙述，而要创设情境，根据分解出的结果性目标和了解到的学生对相关知识的熟悉程度和学习兴趣关注点，对教学资源进行重新开发，设计出过程性活动栏目。

（二）怎么做

例如，第三章《天气与气候》第一节“多变的天气”“天气及其影响” 的教学设计示范如下。

活动（一）比一比：

看谁在黑板上书写出最多的反映天气变化状况的术语。

活动（二）赛一赛：

看谁能选用恰当的术语描述现在窗外的天气状况。

活动（三）说一说：

今天的天气与昨天有何不同。

活动（四）想一想：

“东边日出西边雨”是什么意思。

活动（五）动动脑：

归纳、整理天气特点。

活动（六）写一写：

依照课本第40页图3－1，结合天气特点，构思一段自己经历（耳闻目睹）的一次印象较深的天气变化过程。

活动（七）取长补短，共同发展：

1．小组内交流“写一写” 的内容。

2．小组推荐一名代表在班上交流。

活动（八）尽情发挥：

阴雨连绵好几天，真棒！_______________；

阴雨连绵好几天，真让人心烦！___________。

活动（九）“问一问”“查一查”“找一找”：

能够预知天气变化的手段，途径、方法。

以上活动设计基本遵循“感知──理解──巩固──应用──创造” 的思路，注重学生在地理学习中的认知过程。

二、学生成为课堂的主人是教学活动顺利开展的核心

课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是以参与者、实践者、发展者、组织者成角色出现。为此，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步。例如，在“天气及其影响”一课的教学过程中，通过比一比，看谁在黑板上书写得反映天气变化状况的术语最多。在这一活动中教师把黑板让给学生，解放了学生的手和脑，30多人次争先恐后地在黑板上书写术语80多个！假如还是由教师一人在讲台上边讲边写，恐怕10分钟也写不了这么多！而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受，80多个术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。

三、教师灵活驾驭课堂和及时激励是教学顺利实施的保证

在教学过程中，难免有教师未考虑到的现象、结果出现，这就需要教师随机应变，解决好突发问题，比如，学生在黑板上书写天气术语时却写出泥石流、火山、四季如春等不是反映天气变化状况的术语。这时，教师应反其道而行之，让学生比一比，看谁能最快最多地找出黑板上不是描述天气变化状况的术语，课堂气氛一下就活跃开来，课堂活动陡然生趣，当学生及时找出符合要求的答案时，教师应及时给予学生鼓励，“找得真快，真不错！”课堂上激励性词语应成为教学活动中教师的“催化剂”。

总之，要把课堂交给学生，让学生成为课堂的主人，关键还是在于让学生充分参与教学活动，而学生参与教学活动不仅仅是看学生参与活动的人数和时间，也不在于学生回答多少问题，而是看学生积极参与活动的有效性，看学生在教学过程中，自主进行学习活动、思维活动的广度和深度，也就是看学生参与活动的程度和质量，看学生掌握知识、形成技能、及情感变化和能力的提高。