将近一年的地理新教材试教实验和教改实践，使我体会到国家地理课程标准和人教版新课标地理实验教材给初中学生带来的是“发展”。课改既是挑战，也是机遇，作为地理教师，幸运地参加了首批国家级课改实验，这是给我们提供了认识自我、发展自我的机会。国家新课程标准和人教版地理新教材都是为学生终身发展的需要设计的，充分体现了“以学生发展为本”的基本理念。在地理教学中只有构建开放式的课堂，努力创造出多种多样的活动和教学方式，才能达到此目标。

一、将科学与人文融合起来，既注重科学求真，注重逻辑，给人以严谨的科学精神，又关注人的精神世界，给人以自由和独立的精神

生活中的现象包罗万象，选择贴近学生生活的例子，就要求教师选择学生生活中的地理，即学生能见到、能感受到的地理现象，这样在交流中可使学生不知不觉地感悟到自然与文化的融合。如在学习亚洲复杂多样的气候时，以往的学习内容学生不感兴趣，上课时我用学生感兴趣的问题让学生融入到教学过程中。1.为激发学生的兴趣，我提出以下几个问题：（1）你喜欢什么样的天气？为什么？（2）你喜欢生活在什么地方？为什么？（3）作为大连人非常自豪，外地人夸大连山美、水美、气候真好，你认为大连的气候好在哪里？2.设计三条旅游线路深化气候问题：（1）从新加坡→北京→雅库茨克，提问：①如果以上二月末旅游，你的着装有什么变化？②如果以上三地进行房屋设计招标，你能帮助设计吗？为什么？③沿这一条线路旅游，什么位置在变化？（2）从哈尔滨→乌兰巴托→阿拉木图，提问：①景观会发生什么变化？为什么？②是什么导致了这一变化？（3）同纬度的长江中下游地区与青藏地区在吃、穿、住、行、烧方面有什么不同？为什么？3.对三条旅游路线进行总结，得出亚洲气候受纬度、海陆分布、海拔高度的影响，因此气候复杂多样的结论。4.用所学的方法解决实际问题：（1）读非洲气候类型图，看非洲的哪一气候类型是亚洲没有的？它的分布规律是什么？（2）沙特的民居是什么样的？为什么？在这样的学习过程中找到了自然与文化的关系，从而使学生明确生活不是很简单的，任何生活中的文化都是与自然条件有一定关系的。

今天的地理教育不仅强调知、能、意，而且要考虑学生的身心发展，注意到情感态度、价值观、能力和知识，使学生知道如何认识周围的环境和思考各种事物之间的联系，确立可持续发展观。

二、改变学习方式，促进学生地理思维能力的发展

课程改革的重点是改变学生的学习方式，现在上课强调理解的是信息的质而不是信息的量，改变过分注重记忆、被动模仿的学习倾向，把自主探索与合作交流作为重要的学习方式。

（一）倡导交互式的学习方式

互动是从问题的设计开始的，能令师生自主地“动”起来的问题应该是师生思想的碰撞，而要实现这种碰撞，教师要了解学生，知道学生的需要，建立融洽的师生关系，师生共同开发课程，丰富课程。在实施中要遵循由近及远的原则。如在学习东南亚的气候、旅游时，大胆地与新马泰旅游热相结合，1.引出到新马泰地区可参观到的景点；2.为什么这些地区会有这么多的热带自然景观，从而引出了“这样的热带雨林和热带季风气候是由本区的地理位置决定的”这一结论；3.然后再看柱状图，总结出本区的气候特点。通过这种方式，使学生感觉到上课创设的问题是实实在在的，把小的问题融入到大问题之中，可让学生自主地动手、动脑、合作学习。

在课改后教师的角色发生了巨大的变化，教师是旁观者，但他却是积极的旁观者，积极地倾听、设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，把握课堂，注重引导学生，给学生创造出宽松、愉快的氛围，在师生互相交流中，在动手、动脑、合作中体味学习的快乐。

（二）探究性学习和创新的过程

把学习知识的过程变成探究性学习的过程，这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，因为地理教学要建立在学生主观愿望和知识经验的基础上，强调理解而不是知识的量，提倡自主探究、合作交流。教师要重新选择和组织教材，相关的内容共同导出，不相关的就可以放在下一节课中，如在学习欧洲西部时，由吃肉牧业发达气候（温和湿润的温带海洋气候，不适合种植粮食作物，收成低）对草场有利地形、位置。按这样的思路，欧洲西部的其他气候、地形特点等教学内容可放在下一节讲。由此可见，教师是课程的创建者和重新组织者，并在课堂中把相关的要素简洁明了地教给学生，培养学生的地理思维能力。

三、运用鼓励性的评价，促进学生终身发展

新的课程改革改变了过去评价过于注重甄别和选拔的功能，提倡评价要多种多样。为了促进学生的身心发展，不仅要评价学习的结果，而且还要评价学生的参与态度、付出的努力、对问题的钻研精神、学习方法的掌握、学习过程中的合作方式及自我约束和管理等方面，教师要用过程性评价促进学生的身心发展。教师还要承认学生的智力和非智力因素的差异，让每一个学生都体会到学习的快乐，不断获得成功的体验，来增强学生的自尊心和自信心。

在课堂中通过教师的语言、情感不失时机地给不同层次的学生以充分的肯定、鼓励和赞扬，给学生心理上获得自尊、自信和成功的体验，激发学生的学习动机，进而使其积极主动地学习。如对学习虚心、课堂表现非常好的学生我会试着说“世间自有公道，付出总有回报”；对不愿动笔的，我会说“说到不如做到，要做就做最好”；对非常出众的，会说“世间因你而精彩”，等等。由此深入人心，激活课堂教学。

任何一次课程改革，都需要终结性评价，我们在教学中严格按照区里的评价标准，但在平日的评价中，课堂表现和地理开放性课题采取自评、互评、师评，做到公平、公正，并教育学生要诚实和怎样运用自己手中的权利，最终使学生学会做人。

以上是我对课程标准的理解和实践，我还清醒地认识到离轻松驾驭课程标准还有一定的差距，我会努力去探索、尝试，真正做到把握好课程标准，为学生发展服务。