新课程对于教师角色的要求是多方面的，而新课程对于学生角色的要求是什么？传统教育要求学生的角色是“我讲你听”“我教你学”“我说你记”。现代教学论研究表明学生学习过程存在两个心理过程：一个是感觉──思维──知识、智慧（包括知识技能的运用）的过程；另一个感受是情绪──意志、性格（包括行为）的过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一不可。然而，传授的教学理论只看重认知过程，却忽略了情感过程，丢弃了非智力因素在学生学习过程中的巨大作用，这也是造成当前学生厌学和课堂教学效率低的一个重要原因。新课标要求是：强调学习者是课程的主体，以及学习者作为课程主体的能动重要性；强调以学习者的兴趣、需要、能力、经验为中介来实施课程。素质教育要求教育要以人为本，面向全体学生，面向学生的全面发展，面向学生的主动发展。尊重、理解、关心、信任、引导每一个学生，在向学生传授知识的同时，放手发动学生，注重学习方法和创新能力的引导与培养，教师不能包办代替，“教”是为了学生的“学”，不能以教定学，让学生配合和服从教师的教。授之以“鱼”不如授之以“渔”。正如教育界老前辈叶圣陶先生所言，“最要紧的是看学生，而不是光看老师讲课。”

在教学实践中，有没有这样一种模式能够未雨绸缪，以人为本，体现学生是学习主体的教学活动呢？有!例如，在我校的课改实践中，就探索出了一种受学生、家长、老师、社会欢迎的创新教学活动──把学生请上讲台，来一次换位思考与行动，让学生当老师，学生是主角，我们称之为“小先生”教学竞赛活动。

我的最初的动机和想法，来自人民解放军的一个光荣传统──官教兵、兵教官、兵教兵的群众性练兵活动。我在教学活动中想：为什么不能借鉴一下这种方式呢？新课程实施以来，我注重初中学生的心理、生理研究，调查了解他们最喜欢什么？最关心什么？对什么问题最感兴趣？现在的初中生和以往的初中生完全不一样，有着鲜明的时代特色，有着勇于张扬个性的特点，勤学好问，可塑性强，他们生于20世纪80年代末期，成长于改革变化发展的年代，共和国改革时期的大事、盛事、好事，他们全赶上了，可谓是一个“现代人”。然而他们也有其本身的缺点、不足，比如，心理承受脆弱，较为自私，不够宽容，缺乏社会责任感。陶行知先生有一句至理名言：千教万教，先教做人。我按照新课标的要求，大胆探索，把教师独霸的讲台让给学生，尊重学生，创造条件，把机会让给每一个学生。

我的具体方法是：布置长周期作业，让每位学生上讲台当一次“老师”，时间为5分钟，上至天文下至地理的知识都可以讲。竞赛的要求与规则由学生们集体讨论，学生给自己订出细则。例如：当“小先生”要提前准备好；感情要饱满，主题要鲜明，教具要准备好，如录音机、录音带、幻灯片、小黑板、教学挂图、自制教具，等等。“小先生”讲完后，再由其他同学们讲评5～10分钟，包括成绩（优良、及格、不及格）、优点、缺点、建议、特点等。这种“小先生”竞赛活动，从开始到讲评，由学生轮流担任本节课的班长。这种探究、研讨式的交流方式，让每一个学生都得到锻炼，都能享受到成功的喜悦，都能体验参与活动的乐趣。新课程教改一年来，该项活动的学生参与率为100%，有的同学甚至当了两三次“小先生”。

请看我校初一（四）班陈欣同学的体会：

今天对我来说是一个特别的日子，因为在今天的地理课上，我上讲台展示了自己，锻炼了自己，给了自己一个创造信心的机会!

时间似乎过得很快，一转眼，就到了下午。“铃……”，上课铃声一响起，值日班长就说：“有请今天的小先生。”话音刚落，我便走上了讲台，吸了口气，开始讲了起来……

五分钟后，我顺利地从讲台上走了下来，心情慢慢从紧张恢复了平静，然后是同学们讲评。其实，成绩对我来说并不重要，重要的是，我亲身去体验过了，去尝试过了，那种感觉真是棒极了!不过“老天爷”对我还算公平，我最后的成绩是“优”!

再请看初一（一）班腾超的体会：

今天是我第二次当地理课的“小先生”，上次当“小先生”的经历为这次打下了一定的基础。选的素材应该与地理有亲密的关系。对!那就讲讲印度吧。做这次地理“小先生”，讲得比上次要好，上次幻灯片因选材不精，最终没有用上。为此，我特意去照相馆买了一张夹相片用的透明塑料片。上次我没有用到录音机，这次我要先放一段印度歌曲，先声夺人!家里没有现成的印度歌曲带，我就到文化商场去买了一盘。这回当小先生由于我准备得好，讲得也好，被评为“优”。我的收获是：功夫不会辜负勤奋的人!