2001年秋季，我区成为全国首批基础教育课程改革实验区。面对全新的地理课程标准和教材，我们感到既高兴，又重任在肩。我们及时抓住实施新教材的机遇，加大学习新课标和新教材的力度，力求准确把握新课程标准的精神，及时转变教育理念，努力提高自身素质，以实施新的教学方式为突破口，以改变学生的学习方式为出发点，以培养学生的创新精神和实践能力为核心，树立全新的教育理念，依据我校地理教学的实际，用好地理新教材，经过一年多的实践，已初见成效。

一、及时转变教育理念，努力提高教师的自身素质

（一）更新教育理念是成功实施新教材的关键

传统的地理教学，课堂上教师讲学生听，这种重知识轻能力、重结论轻过程的教学严重束缚了学生思维的发展和个性及能力的培养，学生独立运用知识解决问题、分析问题的能力薄弱，不能适应时代发展的要求。我们反复研究新课程标准和新教材，明确它的基本理念：要学习对终身发展有用的地理；学习生活中有用的地理；改变地理学习方式；构建基于现代信息技术的地理课程等。因此，实施教教材，首先要求转变陈旧的教育观念。

（二）努力提高教师的自身素质，适应新一轮课程改革的新形势

教师是教学过程的组织者和引导者，教师在设计教学目标、选择课程资源、组织教学活动、运用现代教育技术、以及参与研制开发学校课程等方面，都应以实施素质教育为己任，面向全体学生，因材施教，创造性地进行教学，学习、探索和积极运用先进的教学方法，不断提高自身素质。

二、感受新教材

人教版地理新课标实验教材是为学生终身发展的需要而设计的，它充分体现了“以学生发展为体”的基本理念，注重培养学生的创新意识、探索精神和获取、处理、应用和评价地理信息的能力，突出对学生地理技能的培养和实践能力的锻炼。

学生的现实生活和可能的生活是人教版地理新教材设计和编写的依据，其核心是要教会学生最基本的知识，要培养学生获取新知识的能力，让学生能够用所学知识和方法解决新问题，能不断地补充新知识，掌握科学的学习方法，培养健康的情感，树立正确的学习态度和价值观念。

为此，人教版地理新教材不是单纯传授知识的读本，而是要体现人类群体的生活经验，要成为学生学习地理背景材料和知识的工具。人类的生活实际多种多样，“地域差异性观点，因地制宜的观点，国家的综合国力与发展潜力的观点，协调人地关系的观点和可持续发展观点”是最基本的观点和知识。

人教版地理新教材与过去使用的旧教材在形式上的最大不同是：新教材不仅有正文教材，还有大量的“活动”教材。这种教材编写形式有利于改变单一的“教师讲，学生听”“教师满堂灌，一言堂，学生作为学习的容器被动接受”的学习方式，提倡探究性学习──让学生感受、理解地理知识产生发展的过程，培养学生的创新精神和创新能力；根据学生已有的知识、认知发展水平，启迪学生自己提出探究性问题，鼓励学生积极思考和猜测想象，并利用各种信息材料、实践技能去探索现实中的地理问题，从而使学生充满活力、积极主动地学习。

这就要求教师必须给学生留出活动的时间和空间，通过活动教会学生思考，把知识学习的过程变成探究性学习和创新的过程。因为地理教学要建立在学生的主观愿意和知识经验的基础上，强调理解而不是知识量，提倡自主探究、合作交流而不是机械记忆和被动模仿，鼓励师生之间的对话、交流和学生之间的讨论。这种交互式的教学方式、多样化的教学方法，可引导和鼓励学生思考、体验解决问题的过程，逐步学会分析问题、解决问题的方法，培养探究意识，掌握基本地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，形成正确的情感态度和价值观。在科学技术日新月异、知识信息日益更新的今天，方法和能力、态度和观念比知识更重要。

三、怎样用好新教材

（一）要认真分析教材，挖掘教材的内涵，较好地驾驭课堂

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。对教学内容的熟练掌握和对课程标准的正确理解是教材分析的基础。作为地理教师，要有意识地挖掘教育资源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取让地理课堂活泼有序、控而不死、放而不乱。这就要求地理教师对新的地理教材和地理课程标准进行深入细致地研究，在理解教材和课程标准的前提下，确定教学重点，制定相应的教学目标。对于在具体的课堂教学中，应该给学生什么、学生应该得到什么，教师要做到心中有数。还要根据学生具体的学习状况对教材进行适当地再创造，重新组织教材。

课改要求教师要把课堂搞活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。有时一些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响了教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过紧，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响了教学效果。改革后教材内容同以前相比，淡化、精简了具体知识。虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但这并不意味着教师的课好上了，如果不认真地去挖掘，那就觉得一节课内容太少，没什么可讲的、也没什么可学的。所以教师要精心地去备课，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境，最大限度地向学生展现知识。

（二）精心设计教学过程

设计教学过程，最为关键的环节是对于学生学习水平的分析。因为任何课堂教学的成功与否，都取决于学生的学习准备状态，取决于教师对学生心理特征的了解。教师的教学设计过程从某种程度上说，实际上是对学生原有学习水平的一种估计。因此，教师在设计教学过程时不仅要把教材上符号式的地理信息内存、内化成教师自己的鲜活的地理知识，以便合理地重新组织穿插于课堂各环节中，而且还要面向全体学生，关注学生的个体差异。初中学生活泼好动，具有丰富的情感、活跃的思维，作为一名教师，要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看作一种知识的容器；要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系；要尊重学生的人格，因材施教，满足不同学生的学习需要，使不同层次的学生都得到和谐的发展，为他们发展成为一个充满活力、富有个性和善于创造的人奠定基础。

（三）选择多种多样的教学方式和教学手段辅助地理教学

根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件，选择适当的、多样化的教学方式，不仅能帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，而且还能帮助他们形成正确的情感、态度和价值观。可采用的教学方式有很多，如谈话式、探究式、分组讨论式、辩论式、角色扮演式、实践活动式等。另外，还要恰当选择和组合多种课程资源（教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像、录音带、实物标本、照片、图片等）和各种直观教具手段来丰富课堂。如多媒体教学手段的运用，多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决教学重点、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索及尝试和思考的机会，以激发学生的学习积极性。

（四）评价方式上注重过程性评价

地理学习评价不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。运用所学的地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。

评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制的地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。比如，可以为每个学生建立“地理知识学习档案袋”用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等材料，并把他们作为终结性评价的一个方面。

（五）鼓励教师总结和反思教学活动

教师要做课后记，与学生座谈，听同行评自己的课，等等。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自身的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加学科间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。