与过去相比，新一轮地理课程改革的基本理念发生了很大的变化，与之相配套的评价体系自然也要发生改变。在整个评价体系中，如何对学生进行评估显得特别重要。因为在对学生的评估中如果稍有不慎，不能正确把握评估的理论方向和原则，脱离了社会的需求和学生、家庭、学校的支持，就会使学生的学习缺乏动力，最终有可能导致整个地理课改实验工作的失败。

地理课程改革中的学生阶段性评估是对学生一个时间段或某一章、节的学习结果进行综合评估。

一、阶段性评估的理论基础

1．有利于促进学生素质的全面发展。

促进学生素质的全面提高，是现行课改的最终目标，对学生的评估要充分考虑学生的发展潜力，要从更长远的角度着手，激发学生的求知欲和学习兴趣。

2．有利于培养学生的创新能力和实践能力，以及终身学习的愿望和能力。

一个民族的兴衰，往往取决于这个民族的创新能力，只有不断地创新才能发展。因此，对学生的评估要有利于学生创新意识的建立和创新能力的提高。

3．有利于社会发展。

随着时代的发展，社会对人才的需求越来越大，学校要培养对社会有用的人才是社会发展的要求，因此对学生的评估要符合时代发展的潮流。

二、学生阶段性评估应遵循的原则

1．学习过程与结果并重的原则。

学生学习成绩的好坏不只取决于考试的卷面分数，还应该包括学生在平时的学习过程中的情感因素（比如，学习的动机、兴趣、态度等）、学习行为习惯、学习方法、学生间和师生间的团结协作精神、思想品德、社会责任感以及人生观、价值观等。总之，对学生的评估是一个综合因素的评估。

2．充分动员学生、教师、家庭、学校及社会力量，多渠道、多形式的评估原则。

学生阶段性评估需要考虑的因素较多，要彻底摸清学生各个因素的情况，单靠任课教师“唱独角戏” 是无能为力的，我们必须争取学生、教师、家庭、社会、学校等各方面的支持，广泛、深入地收集学生的相关信息，使评估具有真实性。

3．积极培育和倡导学生创新意识的原则。

培养学生的创新意识和能力是课改工作的核心内容，教师对学生的创新意识和能力方面，在评估细则上要充分体现。

4．采取先定量后定性的原则。

定量主要通过评分得来，定性是对定量的等级化，这样可以避免以一分之差定高低的现象。

三、评估的内容与方法

根据以上的理论和原则，下面以半学期学生的评估为例说明评估的方法及内容。

学生的评估可分为以下三个部分。

第一部分：课堂检测

采取阅卷考试的形式，要求学生在规定的时间（一般为40分钟）按题目的要求完成答卷。答卷的题型和内容都作了较大的改变。从题型上看，除了单项选择、填空、连线等传统题型外，还采用了多项选择、读图分析、自主探究题型。

第二部分：课外合作实践

采取学生间合作探究的开卷形式，要求学生以小组为单位（一般4～6人），通过集体合作、分工、再合作，在一周时间内完成探究题，一个班的探究题的内容可统一也可不一样，题目的选择要超越地理教材。学生通过查阅资料利用已学过的地理知识分析比较，综合解决。

第三部分：学生学习过程的信息收集与整理

学生学习过程的内容主要包括：在校的思想品德，学习的动机、兴趣、方法、学习行为习惯（校内、家里），上课时的团结协作精神，思维活动程度，价值观，对社会的责任感，等等。这些信息教师平时可以以学生的个人档案的形式记载下来，可以通过学生、家长、学校三方面的合作来完成，以便全面了解学生的学习过程及情况。

以上三个部分结束以后，还要对三个部分的分值进行评定。

在对“课堂检测”评分时遵循以下两个原则。1．答案不唯一的原则；2．鼓励性原则，就是在答题时如果有创新独到的见解，可以采取加分的形式评分。

在对“课外合作实践”评分时可由小组组长负责，并结合学生自评、学生互评和教师评等形式进行综合评分。在学生集体合作、探究的过程中，可给那些分析、判断能力较强、团结协作精神较高、信息收集快而准的学生加分。

在对“学生学习过程”评分时要注意内容选择的全面性和准确性，其具体的评分标准见附表2。

通过以上评分办法，分别得出三个部分的分数，再把三个分数相加得到一个总分数，并对总分数进行等级化，最终的等级就是学生的成绩。