一、新的理念

自2001年秋季开始，全国部分地区参加了新一轮基础教育课程改革实验工作。这次基础教育课程改革呈现出两个最突出的特点：第一，全方位的改革，包括课程的功能、结构、内容、评价、管理政策等各个方面，而不是简单地更换教科书；第二，推进速度很快。按照教育部实验工作的安排，每年进入实验区的学生成数倍增加，到2005年秋季，中小学阶段各起始年级的学生原则上都进入新课程。

在新世纪刚刚到来的时候，不论在我国还是在世界范围内，都对基础教育课程改革给予了高度的重视，这是因为社会经济的发展，科学技术的日新月异，对人才的素质提出了新的要求，正像国务院做出的《关于基础教育改革与发展的决定》中指出的那样：“基础教育是科教兴国的奠基工程，对提高中华民族素质，培养各级各类人才，促进社会主义现代化建设具有全局性、基础性、先导性的作用。”地理教材（人教版）作为一门重要的基础教育必修课的教材，在历次教材改革中，改革力度都是比较大的，这一方面依赖于地理科学本身的发展，另一方面则依赖于对基础教育地理课程功能认识的不断深化。《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》（以下简称《地理课程标准》）提出了六个基本理念：学习对生活有用的地理；学习对终身发展有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理课程；构建基于现代信息技术的地理课程；建立学习结果与学习过程并重的评价机制。这些新的理念成为这次地理教材改革的重要指导思想。

二、新的教材

近20年来，我们的地理教材（人教版）一直处在不断的改革之中。当然，每次教材改革都受到当时主客观因素的影响和制约，在某些方面有所突破。例如，20世纪80年代末至90年代初，我们进行了一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，从内容框架来看，打破了区域地理分洲列国志式的传统框架；从表达方式来看，摒弃了区域地理“八股”式的写法，给当时比较死板、沉闷的初中地理教育带来了很大生机。

21世纪初，我们又在进行新一轮义务教育地理教材改革。这次地理教材改革，我们选择的突破口是“改变学生的学习方式”。为什么选择这样一个突破口呢？这里面包含了我们对这次基础教育改革要求和现实地理教育中存在问题的理性思考。从基础教育课程改革的要求看，提出的课程改革的第一个目标就是“改变课程过于重视知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程”（教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》）；从地理教育存在的问题看，教师过分重视知识的传授，学生习惯于接受式学习，地理教学尚未使学生从“学会地理”走向“会学地理”。这些问题阻碍着地理教学改革向纵深发展。假若我们从一个新的视角，如采用“探究”方式即通过问题、主题、案例、情境等方式来组织教材内容，就可能会“激活”地理教学。

按照《地理课程标准》的要求，我们新编的初中地理教材仍然是区域地理。基本框架如下。

在教材内容的选择上，我们始终把握四个基本原则。第一，满足最低要求。我们把《地理课程标准》的要求逐一落实到每一节。第二，突出学习方法。我们寻求更多地展示学习区域地理的方法，而不强调对区域地理知识“量”上的把握。第三，注重拓展空间。教材要给学生知识拓展和能力迁移留有余地。第四，把握继承、发展与创新的关系。

在教材内容的表达上，我们采取因内容而异的策略，多种思路并举。

1．基于问题的思路。

关注问题、引发问题，围绕问题展开叙述，针对问题进行讨论。整套教材始终贯穿探究式学习的理念。教材中的每一个框题，其内容都被分解为“叙述课文”和“活动课文”两部分，这就把探究式学习呈现在了结构设计中。

举例

目的	内容的分解
	叙述课文	活动课文
认识地球的形状和大小	人类对地球形状的认识过程	通过小实验、分析月食照片，体验古人是如何认识地球形状的。
地形图的判读	地形图的基础知识	动手制作等高线地形模型，绘制地形剖面图。
七大洲和四大洋	大洲和大洋的分布	通过分析地图，认识七大洲和四大洋的位置和轮廓。
天气及其影响	天气的概念	阅读相关资料，总结归纳天气与人类的关系。
世界人口的增长	世界人口数量变化的总趋势	分析、计算不同国家或大洲的人口增长情况。
聚落的发展与保护	发展和保护传统聚落的意义	结合实例，讨论传统聚落保护的问题。
发达国家和发展中国家	发达国家和发展中家的分布和经济差异	调查说明发展中国家处在不断地发展之中

在叙述课文时，教材尽可能避免平铺直叙，而是采用不同的呈现方式，例如用图释来阐释地理概念、用对话来说明地理问题、用组照或组画来展示地理过程。在活动课文中，题目的设计方法主要有两种，一种类型是注意设问的梯度，比如给出资料──让学生补充资料──分析资料──得出结论；另一种类型是注意设问的广度，比如从多角度分析某一地理问题。

2．基于主题的思路。

在设立主题的时候，我们强调主题切入的视角要清晰，以收到教材内容“形散神聚”的效果。例如，中国地理总论部分，不同主题分别从世界的视角、国情教育的视角、环境教育的视角和生活的视角切入和选材，使教材内容庞而不杂。此外，我们强调对地区和国家，或国内不同区域，要找准区域特色，主题鲜明，但并不要求面面俱到。例如，关于日本选择了三个主题：多火山地震的岛国；发达的加工贸易经济；东西方兼容的文化。这三个主题大致勾勒出了日本的主要特征。

3．基于案例的思路。

案例的思路来源于20世纪50年代初德国兴起的一种教学流派──范例教学。当时的德国为了振兴战后的教育，培养具有真才实学的人，首先要改革教材，要充实根本的、基础的、本质的教学内容，使学生借助精选的教材，通过同“范例”的接触，以训练和培养他们的独立思考能力和判断能力。当今的世界，不论是知识量的扩展，还是知识量增加的速度，都是当时的德国无法比拟的，所以，我们更应该强调教给学生获取知识的方法，这比教给学生知识更为重要。因此，范例教学仍然不失为一个好的方法。《地理课程标准》对区域部分的要求，实际上也是对案例分析方法的倡导。

我们对案例的选择，突出了代表性和典型性。例如，对世界区域的选择，一是重视中国所在区域、周边地区和国家；二是重视世界上重要的或地理问题突出的地区和国家；三是重视与中国政治、经济关系比较密切的地区和国家。我们选择了1个大洲、5个地区、6个国家作为案例。

在大洲这个层面上，我们选择了亚洲，对其自然和人文环境特点进行了比较全面的分析，并设计活动（见图1），让学生运用各种资料（数据、图表等），来求证结论。

当然，各大洲的差异很大，不可能用一个大洲代替其他大洲。为解决这个问题，在编写亚洲的内容时，尽可能多地采取比较的方法，如把亚洲与其他大洲进行地形、气候、人口的比较（见图2）。这样，通过区域地理的学习方法，力图把“洲”这个层面上的“点”和“面”结合起来。

实际上，教材中主题与案例的思路是经常交叉在一起的，形成了主题加案例，或者案例加主题的混合思路。

4．基于情境的思路。

教材中经常运用真实的情境或虚拟的情境，引起学生对教学内容本身的兴趣。例如，提出一个与学习新课有关的实际问题，引起学生想要探究这个实际问题的兴趣；或者设置问题情境后，引导学生猜想和论证；或者摆出对立的观点，让学生辨析。

通过以上这些教材编写的策略，使教材教学内容的编排突出探究性，教学内容的表达呈现多样化，教学内容的切入点密切联系学生的生活经历与体验，从而达到改变学生地理学习方式的目的。

三、新的要求

目前全国有十多个试验点在进行地理课程和教材改革的实验工作。从实验区（人教版）的情况看，要把这次地理课程改革的实验工作做好，下面几个方面是不可缺少的。

第一，转变观念。

在这次课程改革中，对地理教育的价值进行了重新思考和定位。如前所述，《地理课程标准》提出了地理课程的六个基本理念，这些新理念的提出，为地理教育的改革指明了方向。同时，也要求在不同岗位从事地理教育的人们，必须转变观念。

对于地理课程和教材的研究人员来说，要跳出以往地理教材过分注重知识传承的框框，着眼于通过加强教材的探究性和思考性，培养学生积极主动的学习态度，使他们喜欢学习地理。对于地理教师来说，要跳出以往课堂教学中以教师讲授为主的框框，努力营造一种民主、宽松、合作的学习氛围。

第二，科研先行。

课程和教材改革给我们提供了施展自己才能的广阔舞台，然而要成为成功的“舞者”，就必须苦“练功”。这个苦功夫下在哪里呢？应该下在教育科学研究上──理论上的提高和实践上的创新。面对新的教育理念、新的地理教材、新的教学要求，有许多问题需要我们去探讨，例如，大班额教学如何使学生真正“动”起来；案例教学应该怎样加强知识和能力的迁移；教学评价怎样才能对教学起到正导向作用；等等。我们只有认认真真地通过科研，把课改中遇到的新问题解决好，才能保证课改的成功，我们也才能得到锻炼和提高。

第三，善于交流。

我们在课改中遇到的问题是方方面面的，如果只是单枪匹马，孤军奋战，教学效果可能会事倍功半；相反，如果大家善于交流教学资源并共享成果，教学效果则可能会事半功倍。交流可以采取不同的形式和方法，例如校际、区际、省际之间的相互观摩；通过一些报纸、杂志发表教学论文等等。当然，要做好交流工作，首先要注意积累，积累教学心得体会，尤其是一些教学中的“闪光点”。谁的脑勤、手勤，谁就会在交流中获益大。

地理学是一门与现实社会紧密相联的学科，地理教育本身是充满着智慧和乐趣的。课改已经把我们引上了一条崭新的道路。每一位地理教育工作者都应该明确自己肩上的重担，通过辛勤的劳动，使“地理在各个不同级别的教育中，都可以成为有活力、有作用和有兴趣的科目，并有助于终身欣赏和认识这个世界”（《地理教育国际宪章》）。