2001年9月，大庆市萨尔图区的四所课改试点校开始使用人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》进行实验。此套新教材把“以学生发展为本”的现代教育理念作为整套教材编写的指导思想，以改变学生的学习方式为出发点，在继承现行初中地理教材的基础上加以创新，引导学生学习“生活中的地理”和“对终身发展有用的地理”，充分体现了地理学科的实用价值。

一、教材设计新颖

今年新编写的人教版教材，版式设计生动活泼，大量彩色的插图布局错落有致，引人入胜，提供的图片和数据能充分体现地理事物的最新发展动态。

教材在结构设计中加大了“活动”的力度，教材中的“活动”成为教学内容的重要组成部分，通过“活动”这种形式承担一部分新知识的教学，能够切实让学生参与到教学活动中来，增强了教材的探究性和实践性。教材改变了过去以“叙述式”课文为主的表达方式，尝试用不同的形式呈现教学内容。例如对于一些地理概念，课文采用图画加以解释；而对于一些地理问题，课文则采用对话进行说明；对于一些地理过程，课文又采用一组照片或图表进行展示，以不断给学生以新鲜感，激发他们对地理课的兴趣。

二、教材内容简练，密切联系学生实际

人教版的新教材从地理教育的需要出发，用简练的文字、丰富的图像内容、符合学生认知水平的问题、贴近学生实际的活动组成了其课程内容体系，删减了许多枯燥难懂的知识，突出基础性、概括性和实用性的内容，大幅度降低了内容的广度和难度的要求。

新教材无论是在内容上还是在知识结构上，同现行地理教材相比都有很大突破。新教材结构简单明了，内容通俗易懂。它十分重视对每一个教学内容的引入，尽可能多地联系学生的生活实际，注意挖掘学生的生活经历和体验，包括衣食住行、经济、文化等各个方面。课文中选择的若干生活实例，大部分是学生耳熟能详的，但他们并不一定思考过这些生活中的实例与地理有什么必然的关系。课文抓住学生这个知识上的“空白点”提出问题，把生活与地理联系起来，使学生感受到地理就在身旁，是鲜活的。

新教材在语言使用上注重“亲和力”，语言风格平实、生动，实现了在与学生“聊天” 的过程中，让学生自然接纳了一些地理观点。

新教材中的地理要素采用单独列出和与区域地理结合两种方式。例如，世界地理的自然部分只列出气候，地形、自然资源等不再单独列出，而是放在地区和国家的学习中，以减少内容的层次和难度。无论是中国地理还是世界地理，均大幅度减少部门地理的内容，把乡土地理作为综合性学习的载体，重点突出能够说明地理问题和实现区域地理教学目标的内容。

三、倡导以“探究性学习”为主的学习方式

地理课程的学习，必须建立在学生的主观愿望和知识经验的基础之上，应强调理解的质而不是信息的量。新教材正是以此为思路进行改版的，它改变了过去那种过分注重记忆和被动模仿的学习倾向，而注重把自主探索和合作交流作为重要的学习方式。

首先，新教材树立了正确的教师角色意识，确立“学生是学习的主人，而教师则是学习的组织者、引导者与合作者”的观念，将注意力更多地集中在指导学生分析问题和解决问题上。新教材改变了“师讲生授”的传统方法，倡导“交互式”的学习方式。注重演绎与归纳的结合、知识传授与获得知识过程的统一，尽量从实际出发，鼓励学生向教师质疑，与教师进行平等的对话与交流；鼓励学生之间为促进学习而进行的各种讨论。

其次，新教材改变了“单一接受式” 的学习方式，倡导探究性学习。根据学生已有的知识积累及认知发展水平，新教材在每一章节中都提出一些探究性的问题，将学生置于探索者的位置，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，鼓励学生利用信息传播、思辨、实践等技能去探究现实世界的地理问题；鼓励学生大胆地猜测和想象，通过直觉领悟与逻辑方法的并用，养成逻辑思维与非逻辑思维相结合的思维习惯，培养学生创新精神和创造性思维能力。

四、对用好新教材的几点建议

1．深入研究课标，进一步转变观念。

中学教师，尤其是过去经验丰富的、具有娴熟的知识教学基本功的教师，一定要从传统的教学模式中超越出来，重新认识教育教学的目标与目的，不能局限于书本知识的传授。如果教法始终如一，传授的知识内容从一而终，势必将在历史性的教育转变中走向死亡。为了实施素质教育，培养创新人才，教师必须正确把握教育改革与发展的方向，在“创新”两个字上狠下功夫，深入研究课程标准，从革新教育观、学生观、价值观、教学方法和手段上积极思考和实践。努力学习先进的教育理论和教学技术，完善和调整自己的知识结构，树立正确的教师角色意识。

2．认真分析教材，挖掘教材的内涵，较好地驾驭课堂。

教材的分析决不是简单的教材体系和知识结构的分析，而是教师优化教学过程的方法与手段。对教学内容的熟练掌握和对课程标准的正确理解是教材分析的基础。作为地理教师，要有意识地挖掘教育源，及时捕捉有价值的教学资源，多用身边鲜活生动的材料因势利导，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取让地理课堂活泼有序、控而不死、放而不乱。这就要求我们地理教师对地理教材和地理课程标准进行深入细致的研究，在理解教材和课程标准的前提下，确定教学重点，制定相应的教学目标。对于在具体的课堂教学中，应该给学生什么、学生应该得到什么，教师做到心中有数。还要根据具体的学生学习状况对教材进行适当的再创造，重新组织教材。

课改要求教师要把课堂搞活，但这样一来就会给课堂教学带来难度。有时一些教师不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。而有时一些教师在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响了教学效果。改革后的教材内容同以前相比，淡化、粗化了具体知识。虽然内容浅显了，知识点少了，难度降低了，但这并不说明教师的课好上了，如果不投入地去挖掘，那就觉得一节课内容太少，没什么可讲的、也没什么可学的。这样的课就需要教师精心地去准备，不但要备教材内容本身，还要备自己、备学生个体，通过反复钻研、感悟去挖掘教材潜在的东西，创设适宜的教学情境和学习情境，最大限度地向学生展现知识。

3．精心设计教学过程。

设计教学过程，最为关键的环节是对于学生学习水平的分析。因为任何课堂教学的成功与否，都取决于学生的学习准备状态，取决于教师对于学生心理特征的了解。教师的教学过程设计从某种程度上说实际上是对学生原有学习水平的一种估计。因此，教师在设计教学过程时不仅要把教材上符号式的地理信息内存、内化成教师自己的鲜活的地理知识，更合理地重新组织穿插于课堂各环节中，而且还要面向全体学生，关注个体差异。初中的学生活泼好动、具有丰富的情感、活跃的思维，作为一名教师，要研究每个学生成长的需要，不能只把他们看作一种知识的容器；要与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系；要尊重学生的人格，因材施教，满足不同学生的学习需要，使不同层次的学生都得到有机的和谐的发展，为他们成为一个充满活力、富有个性和善于学习创造的人奠定基础。

4. 选择多种多样的教学方式和教学手段辅助地理教学。

根据教学内容的特点，学生年龄特征和学校条件，选择适当的、多样化的教学方式，不仅能帮助学生掌握基本的地理事实、概念和技能，增强地理学习能力，而且还能帮助他们形成正确的情感、态度和价值观。可采用的教学方式有很多，如谈话式、探究式、分组讨论式、辩论式、角色扮演式、实践活动式等等。另外，还要恰当选择和组合多种课程资源（教材、参考书、学生工具书、用于培养技能的学具、电影、幻灯、录像（音）带、实物标本、照片、图片等）和各种直观教学手段来丰富课堂。如多媒体教学手段的运用，多媒体课件的制作等，充分发挥现代教育技术在解决教学重、难点及创设能引导学生主动参与的教学情境等方面的作用，给学生充分的自主活动的时间和空间，为学生提供线索及尝试和思考的机会，以激发学生的学习积极性。

5．评价方式上注重过程性评价。

地理学习评价不但要注重学生的学习结果，还要注重学习过程以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化。运用所学地理知识解决现实生活中的问题，是地理教学的重要目标之一，也是地理学习评价的重点。

评价学生的地理学习，应主要从学生解决地理问题的能力和过程上着手，应了解学生能否把现实生活中的问题抽象为地理问题并形成有效的解决问题的思路；应了解学生在提出地理问题、搜集整理以及分析地理信息资料、回答地理问题这一完整过程中的表现。评价时可采用书面形式的测验、口头表达、描绘地图、绘制地理图表、读图分析等常见评价形式，也要注意通过观察学生在讨论、实地观测观察、探究等活动中的表现来评价学生的学习。比如，可以为每个学生建立“地理知识学习档案袋”，用来收集学生课堂或课后的地理小制作、绘制的地理图表、查阅的地理资料、讲述的地理小故事等，并把它们作为终结性评价的一个方面。

6．鼓励教师总结和反思教学活动。

如做课后记、与学生座谈、听同行评自己的课等等。通过自我总结和积极借助他人的反馈来分析自己的学习需要，进而不断充实自己教与学的知识库。另外，教师还要积极参加科际间的评课、观摩、研讨等活动，虚心学习，努力提高。