人教版新课标地理实验教材的结构自始至终体现着素质教育的精神，目的是使学生学到对“终生发展有用的地理”“生活中有用的地理”，这些都对广大地理教师提出了许多新的要求，以下笔者就地理课导言创新与培养学生的创造性思维问题谈一些自己的心得。

一、地理课导言创新

新课导入是授课的起步环节，具有酝酿情绪、点明主题、引导思路的重要作用，新课导言的创新设计是教师上课吸引学生注意力的关键，导语设计是否新颖、别致、形象，直接影响课堂教学结构的优化和授课效率的提高。笔者根据新教材灵活新颖的特点，认为新课导入应从以下几个方面入手。

1．景观图导入。在讲《降水和降水的分布》时，我在黑板上挂上降雨和降雪景观图，提问学生：黑板上挂的这两幅景观图各表示了什么天气？（答：降雨和降雪）降雨和降雪是我们常见的天气现象，空气中的水汽以雨、雪、冰雹等形式降落到地面，我们称为大气降水。今天，我们就来学习降水和降水的分布。

2．时事报道。如在讲述“天气与气候”一章时，播放中央电视台天气预报，接着是这一天天气状况的模拟录音：夜晚“电闪雷鸣，狂风四起”，清晨却“鸟语花香，人声喧嚣”，让学生切实感受到天气瞬息万变的特征。

3．“学起于思，思起于疑”，“疑”是学生求知的需要，思维的开端，创造的基础。在导语的引入中适当提出具有思考价值的问题，激发学生思维，培养学生的创新能力，如在讲述《地壳运动》一节时，设问：为什么在喜马拉雅山的山坡上发现海生贝壳类化石？我国东部海底发现古海道及水井等人类活动的遗迹反映了该海域过去是什么状况？在教学中让学生产生疑问，能够激发学生探索知识的兴趣和热情，成为学生学习的动力。

4．语言生动法。在导入新课时，巧用一些日常用语，如在讲《世界的气候》时，用这样的方法自然导入话题：“这两年气候稳定，只是今年冬季比去年要热一些”，或者说：“这两天天气说变就变”等，让学生们判断一些日常用语的同时自然理解“大气”的“气候”的区别，同时也可导入一些优美的诗歌语言，如“夜来风雨声，花落知多少”等来描述天气，声情并茂，让学生如临其境。因此恰当地巧用诗歌导入新课，会创造出一种诗情画意般的教育意境。

二、培养学生的创造性思维

创造性思维是指人们在改革原有知识和经验的基础上使用新方法，发现新事物，解决新问题的一种思维方式，具有明显的新颖性、独立性和跃迁性。因此培养学生的创造性思维是地理课改的要点。以下笔者就谈谈创造性思维在七年级地理课中的一些尝试。

1．创设情境，启发学生思维兴趣。思考问题必须要有动机，然而要使内在动机变成经常起作用的思考动力，还需要教师采取各种措施进行诱导、激发、设计导言、悬念或问题，启发学生的求知欲望，这是培养学生创造性思维的前提。例如讲《天气与气候》一节课时，我这样设计导言：“沙尘暴、台风、寒潮等天气现象，经常会在天气预报中出现，它们对我国经济建设和人民生活有什么影响呢？”这样带有悬 念的问题，引起了学生的兴趣，使学生更进一步认识到天气、气候与人类生活是密不可分的，同时让学生认识到地理是鲜活的，就在自己身边，从而对许多地理现象产生疑问，对学习地理产生兴趣。

2．鼓励质疑，打破思维定势。善于发现问题，敢于大胆怀疑，喜欢寻根究底是创造性人才的重要特征。陶行知先生在教育过程中提倡对学生解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放空间，解放时间，就是要培养学生的创新思维。“大陆漂移学说”的创始人魏格纳起初只是一位气象学家，在地质学方面可谓是个外行，正因为没有任何传统习惯的束缚，不存在原有知识范围和思维定势的禁锢，故能从大西洋两岸轮廓的相似性上得到启示，从而使他在当时“海陆固定论”盛行的时代，创造性地提出了“活动论” 的理论观点，从而奏响了地学革命的前奏曲，所以只有在教学中切实保护学生的好奇心和创新的火花，鼓励学生质疑问难，标新立异，别出心裁，敢于逾越常规想象，才能使学生在障碍迷局前面，通过创新去思考。

总之，新教材教学其实就是一种创新教育，它对广大七年级地理教师提出了许多新的要求。因此，教师要以培养学生的创新精神和创新能力为目的，加强训练学生的创造性思维，考虑如何恰当地运用现代化教育技术和如何开展学生实践活动，以充分体现学生的学习自主性和能动性。