人教版《义务教育课程标准实验教科书·地理》（初一）（以下简称新教材）安排了大量的活动。据统计，全书共有99个“活动”，每处“活动”都用套色作提示，活动内容统一编排，独立成块，非常便于师生使用。

“活动”是新教材教学内容的重要组成部分，体现课改纲要中的“改变学生的学习方式，重视学生的学习过程”这一理念，增强了教材的实践性和探索性。通过“活动”这种形式，能切实让学生参与到教学活动中来，培养学生的实践能力和创新意识。教学中如果对这些“活动”运用得当，则能激发学生的学习兴趣，调动学生学习地理的积极性，达到事半功倍的教学效果。

通过在教学中的实践尝试，我感到教学中对“活动” 的运用应注意如下几个问题。

一、要正确处理好“活动”与教材内容的关系，灵活确定“活动”的形式与方法

1．新教材中“活动” 与内容的关系。

新教材中“活动”与内容的关系简单概括起来有以下两大类。

（1）建议参考使用类型。具体有三类：A．复习巩固类。这部分内容在功能上类似于旧教材中的复习题，但在形式上较原来更为生动有趣，易于学生接受。通过“活动’就使学生对知识的理解更为透彻。这类“活动”多用在课前导入部分，因此，教师可参照课程标准灵活运用，不必机械照搬，更不必为“活动”而活动。B．信息展示类。主要指典型材料、信息数据的分析等。之所以新教材中设立此“活动”，主要是想通过这样的“活动”促使学生提高搜集信息和处理信息的能力，但信息是永远处于动态变化中的，无论教材多新，使用时总有些信息是旧的，所以，教师必须灵活掌握相关的信息材料，适当进行替换和补充，从“活动”中真正体现课程的时代感、信息化。C．德育教育渗透类。这类“活动”本身就具有灵活性和随机性，这一点在传统教学中就表现得比较明显，课改后的课堂上更应如此。应根据课堂教学的情况、学生的状态、社会重大历史事件等实际情况进行活动。这里必须强调一点，“建议参考”决不是完全不要，而是应该从思想上把握新教材的新特点，在不断更新的基础上进行灵活操作。

（2）必须参考使用类。此类“活动”与前一类的根本区别在于其“不可删除性”，即可以进行适当改进，但决不能因课时、条件等各方面因素而不进行活动。这部分“活动” 主要占教材“活动”总量的80％左右。如《地球仪》一课中“经线和纬线的观察”活动。教师必须按教材要求进行这类“活动”，否则无法达到课程标准的要求，学生也不可能达到相关技能和技巧的形成和提高。

2．“活动” 方法的确定。

理顺了“活动”与教学内容的关系，也就明确了“活动” 的形式与方法。新教材中的活动方式主要有讨论、观察、实验和实践。针对不同的活动方式，可采取不同的方法“活动”。 （1）根据教学需要，适当删减、改进、增加“活动”。“活动”虽然是教学内容的重要组成部分，但不能为“活动”而活动，不顾教学要求所有活动都上，教师必须对活动做适当的处理。首先，把一些设计不尽合理或重复性的活动删去。如学习《比例尺》这一内容后，有一个在地图上测算曲线距离的活动设计，教材中介绍的方法很繁琐，学生很难读懂，而且依此方法测出的结果也不十分准确。作为教学活动的组织者，教师可以删去这种活动方式，让学生自己想办法。教学实践证明，用一根细绳沿着曲线延伸，然后再测量绳的长度，既简单实用又很准确。又如在学习《天气与气候》一章时分别讲述了天气、气温、降水、气候对人类活动的影响，根据学生的认知水平，适当利用1～2个“活动”就可以了，其他的则可以不活动。其次，对“活动”做进一步挖掘则能收到更好的教学效果。如学习世界人口的增长时，安排了计算4个国家的人口出生率、死亡率和人口自然增长率的“活动”，并在此基础上，使学生认识到不同地区的人口增长速度是不一样的，在学生计算完毕后，可以启发他们：从我们刚才的计算结果中，可以发现什么问题呢？实际教学中学生提出了两个问题：1．尼日利亚这个国家人口出生率、死亡率、自然增长率都很高；2．德国的人口自然增长率是负值。这样做锻炼了学生解决问题的能力。另外，可以增加一些“活动”。新教材中的“活动”多为讨论型、观察型和实践型，但实验型的活动很少，而地理学科同时也是一门自然科学，有时需要用实验来说明科学道理，这就需要教师自己增加一些实验型的活动设计。如学习“地球的公转”时，学生对“地球公转为什么会形成四季” 的认识有困难，这时可以增加四季变化的小实验，在锻炼了学生的动手操作能力的同时，也使学生对四季形成原因有了深刻的理解。

（2）打破课时限制，突出“活动”的重要性。个别“活动”在知识结构上与教学内容呈并列关系，因受课时限制有时可能会使教师误认为是内容的重复而忽略，其实这部分内容正体现了新教材知识体系上的完整性，即技能与能力的相辅相成。课内完不成的完全可以在课外完成，让“活动”走出课堂，深入到学生的生活中去，这正是课改要求的一大特色。所以，该放的时候必须大胆放。

（3）明确学生“活动”的具体形式。A．课内分组活动。这是学生活动的主体方式。它的活动比例最大，效果最明显。此类活动的目的在于强化学生的合作意识，提高学习效率，让学生在合作中创新，在创新中合作。B．课外分组活动。旨在让活动走出课堂、走出校园，培养学生调查、分析等综合能力。C．个体活动。是上述两类活动的特殊表现形式，目的在于培养、提高学生独立思考及创新能力。

二、分析“活动”效果，引导学生创新

新教材“活动”内容的设置多数是结合课堂教学而设计的，因此活动时要抓住编者意图及其与教学的关系，引导学生领会、分析、操作、归纳。在“活动”中发展能力，在“活动”中学会创新。对“活动”效果要加以小结，要看学生在活动中是否处于积极状态、兴趣程度是否达标、各种能力是否并行发展、对知识和技能的掌握是否能创造性地应用。在引导学生创新方面要抓住“活动”的中心本质，让学生置身于一个相对自由、开放的课堂体系中，由接受学习转变为发现学习。这样，地理教学中的“活动”便成了真正意义上的活动。