人教版七年级地理新课标实验教材与原教材相比，特别注重对学生能力的培养，其中一个重要的变化是每节课都设计了大量的活动内容，具有鲜明的启发性和可操作性，为学生讨论、分析、实践创造了条件。我在课改中特别注重“活动内容”的处理，目的是力求使它们与课文内容融为一体，以培养学生多方面的能力。

一、活动内容可导入新课，创设情景，激发学生的学习兴趣

例如学习第三章第一节“大洲和大洋”时，一上课我直接让学生阅读图2．3“地球还是水球”，结果学生们刨根问底，兴趣盎然，主动地参与到了课堂教学中来。学生通过自主活动，很快就理解了称之为“地球”的原因，由此可见，教师不必作太多的解释，也同样能提高学生自主探究的能力。

二、活动内容作为课外动手活动，要精心装备，以增强学生动手、动脑及实践能力

如学习第一章第三节“等高线地形图”时，我将活动题1和2留为课外作业。首先，我用橡皮泥自制了等高线地形模型，模型上有山顶、山脊、山谷、鞍部、陡崖。我简单介绍了制作方法后，要求每个学生回家后，也自己制作类似的模型。到第二堂课我检查时，同学们都用橡皮泥做了出来，而且学生们能指出山脊、山谷、鞍部等，并对等高线地形图的原理也很快掌握了。学生通过自主实践，巧解了难点，培养了动手、动脑及实践能力。

三、利用活动进行课堂讨论，活跃了课堂气氛，有利于学生主动参与和提高发散思维能力

如学习第四章第一节“人口问题”时，我采取分大组讨论的方法来做活动第3题“乡村人口涌人城市对城市发展带来的影响”。讨论结果如下：

1、2组讨论：带来的有利影响	3、4组讨论：不利的影响
结果：乡村人为城市盖了大楼，修了路面；在商店打工的乡村人为城市提供了各种服务，活跃了市场经济。	结果：城市交通堵塞，居住条件差，就业困难，乡村人去城市随地大小便，影响了城市的环境卫生。

学生稚气、真实的语言反映了他们对城市的了解，学生从各个角度分析问题，如有的说打工的可以为居民搬家提供方便，但有一个城市的学生马上说，现在有了专门的“搬家公司”，化200～300元就可以解决问题，而一个学生反驳说，。用打工的搬家不会花那么多钱。

通过这种讨论，学生们既学到了知识，了解了信息，又提高了发散思维的能力。

再如学习第三章第一节“我们需要清洁的空气”时，选用教材中的活动内容，我采用4人为一组讨论的办法，学生讨论的答案出乎我的意料。

活动题：汽车尾气对空气造成污染，怎样解决这个问题？

讨论答案：①汽车自己回收尾气。
　　　　　　　②汽车自己把尾气变成暖气。
　　　　　　　③加好油。
　　　　　　　④制造不排放尾气的好汽车。

四、活动可作为课堂演示或表演的内容，增加真实感，提高理解能力

如学习第一章第二节“地球运动”时，“地球的自转” 的活动题1、2、3和“地球的公转”的活动题1、2，我就采用了学生自己演示的办法。即由学生旋转小地球仪演示地球的自转和公转，同时教师示范并及时纠正错误。

学生通过这样的活动很快理解了地球公转和自转的问题。

再如学习第二章第二节“板块运动”时，利用活动题2，学生先看图理解，然后由两位同学主动上讲台，一位当亚欧板块，另一位当印度洋板块，他们相互走到一起，用肩撞碰，紧紧握手并高高举起，并说喜马拉雅山抬升了。其他同学用同样的办法表演了红海的张裂和地中海的缩小。这样的记忆是永久的，理解是透彻的。

同时学生们提出了一个难题：“有没有办法不让喜马拉雅山再升高”，我答复学生说，我一定找机会请专家为大家解答这个问题。

五、活动可以提高学生分析比较问题的能力

如学习第四章第一节“世界人口的增长”时，第2题可让学生计算。

国 家	出生率（％）	死亡率（％）	自然增长率（％）
英 国	1.20	1.08	（0.12）
德 国	0.97	1.04	（－0.07）
尼日利亚	（4.01）	1.23	2.78
巴 西	2.03	（0.73）	1.3

学生在理解自然增长率概念的基础上很快计算出了括号内的答案，为下一步分析问题提供了依据，进而提高了分析问题的能力。

六、活动内容可让学生读图、填图，以提高学生的用图能力

如学习“世界人种”时，课程标准要求学生能在地图上指出三大人种的分布地区，所以我让学生仔细读“世界人种分布图”，完成活动题1，学生通过反复读图，掌握了三大人种的地区分布，并能在图上填出。

七、活动可作为课外调查，提高学生的综合实践能力

如学习第五章“发达国家与发展中国家”时，活动题2就是以小组为单位，通过访谈和家庭调查等方式，搜集当地的资料，完成下表，并回答问题。

	20年前	10年前	现　在
饮　食
居　住
交通状况
着　装

（1）与以前相比，当地发生了那些显著的变化？

（2）设想一下，再过10年，当地会发生怎样的变化？

我要求每个学生调查总结、填写完成此表，说明家乡改革开放后的显著变化，以激发学生的爱国、爱家乡的热情，并提高学生综合实践和创新的能力。

总之，地理新教材中活动内容出现的形式是多种多样的，如图片、表格、资料、现象、画图、讨论、制作、计算、演示、对话等等，我们在处理这些活动内容时可以因地制宜，因人而异，灵活应用，以达到地理课程标准的要求为目的，以培养学生的地理技能和能力为手段。