“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”新课程主张师生之间建立平等、和谐、融洽的师生关系，让学生在自主的亲身体验中获取知识、发展能力。因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在这方面作了一些初步探讨，现总结如下，以与大家交流。

一、立足课程标准，开放教学内容

新课程体系以课程标准为基础，倡导教材的多元化，使得教学内容极具开放性，这就要求教师在组织教学时，要合理利用教材，对教材内容做必要的增删，让课程结构更具有时代性、前瞻性。例如针对中国入世，在学习“国际组织” 时，教师可以用“WTO”的有关知识对教材做进一步补充。

教学活动中要力求把静态的内容变为可探究性的内容，对于那些有争议的问题，不必刻意追求标准答案，而是要鼓励学生从不同角度，不同侧面谈谈自己的见解，从而达到开发学生思维，培养学生创新意识的目的。例如在学习“地球”的有关知识时，我先让学生们回忆小学学过的寓言《南辕北辙》，然后提出：“这个车夫最终能不能到达楚国？请说说你的理由。”同学们通过思考讨论得出了两种截然相反的结论，我再以这两种截然相反的答案，引导学生主动探究，进而认识地球的形状，地球上的方向，以及七大洲、四大洋，直到这一单元学完，同学们仍持有不同的观点，但都能有理有据地说出各自的理由。我对他们的评语是“你们说得都很对。”

在地理教学中，我们除了给学生多创设一些有争议的问题，还要根据教学内容，支持学生的个性发展，设法鼓励学生从思想上解放自己，鼓励学生在遇到问题时，不要随波逐流，要敢于发表自己的见解，从而培养学生的探索精神，创新精神。例如，在学习“海陆的变迁”时，有位学生说：“若干年前有一条大鱼死后沉入海底，最后变成了化石，突然有一天，我们在非洲大陆沿海的地层中发现了化石的一半，而另一半在哪里呢？”于是学生们七嘴八舌，有的说在南美洲，有的说在北美洲，有的还说在非洲，还有的说可能已经不存在了。我说：“你又有了一个伟大的假说，让我们共同寻找那剩下的另一半吧！”虽然同学们的问题和答案不是很成熟，但这毕竟是他们自己想出来的，是他们努力思考的结晶，我们不要轻易掐灭这刚刚燃起的火花。

二、转变观念，放手让学生“学”

在以往的教学过程中，教师过分强调自己在学习过程中的主导作用，一味地要求学生“必须学什么”“应该怎样学”，结果使学校变成了培养“标准件”的工厂，忽视了学生的个体差异，扼杀了学生的个性发展。在新的教学过程中，我们宜从以下几个方面做大的转变。

1．努力做好学生的“益友”。

“良师”与“益友”常常并称，师生之间不管年龄差距有多大，只要用心，彼此是可以成为“益友”的。在一次民意调查中，许多学生写道“如果老师们都象地理老师一样，与同学们打成一片该多好！”地理老师是怎样做的呢？他不仅关心学生的学习，而且还常常主动走到学生中间同大家一起谈心、聊天，共同体味学生的生活。所以许多同学都愿意把一些心中的秘密与地理老师分享。在班上，地理老师甚至比班主任还有威望。按理说，通过每周两节课的时间，培养如此良好的师生关系是比较困难的，可他之所以能做到这些，靠的全是平时点点滴滴的积累，一个简单的眼神，一句平等的问候，或者肩膀上轻轻的一拍都成为他与学生交流的法宝。也正因为是“朋友”，师生间没有了那种无形的压力，在他的课堂上学生总是学得很轻松、很自由，教学成绩也较理想。

2．把课堂的主动权让给学生。

谁是课堂的主宰？是学生，不是老师。可我们以往恰恰忽视了这一点，一味地灌输，让学生变成了被动接受知识的容器，学到的东西僵硬，呆板。“我们的学生喜欢唱歌而不喜欢音乐课，喜欢画画却不喜欢美术课，喜欢运动而不喜欢体育课”。造成这一现象的根源除了教材的缺陷，还在于课堂上教师的教学方法过分僵化。

新课程带给我们一种全新的教学模式──参与式学习，他是将教师的教学目标变成学生的学习目标，让学生通过合作学习，在主动探究的过程中自主获得知识。它要求教师成为积极的引导者、组织者，要积极旁观，并通过设置一些情景给学生以心理上的支持。比如在讲授“气候的影响因素”一课时，以前的做法是教师先讲清楚影响气候的因素有哪些，然后再逐一举例说明，而现在则要求学生通过比较两地气候的差异，自己说出影响气候的因素到底是什么。看起来是变得难了，可通过我的实践发现，即使是难了，对学生也不再是一大障碍，他们的分析是那样合理，那样贴切。因此在课堂上，教师一定要控制住自己的嘴，不要做学生学习的预言家，要相信学生自己一定能得出正确的结论。

3．精心设计提问，启发学生思维。

有老师问：“都让学生自己学会了，还要我干什么？”其实教师才不轻松呢！学生毕竟受到多种限制，他们思维的对象、步骤方法往往不是很规范，有时，甚至会从错误的方向得出错误的结论。所以，教师要针对学生的实际，课前精心地设计提问，引导学生向正确的方向靠拢。课堂上，教师一旦放开让学生讨论，学生便会逐渐偏离主题，演变成一种无谓的争论。对此，教师也要及时引导，要放得开，收得拢，否则可能会卷入“到底是鸡生蛋还是蛋生鸡”的漩涡之中。问题的设计要科学，准确，不能模棱两可，比如有教师问：“空气上升会怎样？”“山的背面是什么？”等这样的问题就不是很明确。教师表述一定要清晰，最好事先写在题板上或投影片上。要注意提问的方式，避免简单的毫无意义的填空式的提问。如：“我们上节课学习了──，这节课学习──”，还要留给学生足够的讨论、思考的时间，如果学生自己能得出正确的结论，就不要抠字眼，抠标准答案，尽量用他们自己的语言表达。对于个别学生存在的问题，让学生通过讨论解决，对于普遍不能解决的问题，则要用“启发式” 的方法解决。

三、积极评价学生的成功

不要将学生成人化，他们哪怕有一点点的成功，教师都要给予积极的鼓励，绝不能挫伤学生的自尊。有这样一个例子：一位学生外语成绩不是很理想，但通过努力在一次考试中得了80分，另一位同学外语成绩一向很好，但这次考了83分，老师于是当着前一位同学的面对后一位同学说：“连某某都考了80分，而你才考了83分。”从此，这位学生的成绩再也没有赶上来。可见，教师对学生的评价是多么重要，我们要用“你很好”“你真棒”等正面的语言去表扬和鼓励学生，不要随便把两个学生放在一起比，更不要随意批评。

四、充分挖掘课程资源

充分开发、利用地理课程资源，对于丰富地理课程内容，开展形式多样而有效的地理教学，增添地理教学的活力，具有重要意义。学校地理课程资源包括除教材以外的教学所需的挂图、模型、标本、实验器材、图书资料、电教器材、教学实践场所等，教学设备和教学用图主要有地球仪、等高线地形模型、幻灯机、投影仪、主要岩石矿物标本、东西两半球图、世界政区图、世界地形图、中国政区与交通图，中国地形图，本省（自治区、直辖市）地图，本县（市）地图，世界地理景观图片，中国地理景观图片等。

教师要结合学校的实际和学生的需求，充分利用学校已有的地理课程资源，以及师生可用于地理教学的经历和体验。教师应鼓励和指导学生组织兴趣小组，开展野外观察、社会调查等活动，指导学生编辑地理小报、墙报、板报，布置地理橱窗，引导学生利用广播或有线电视网、校园网展示自编的有关节目。提倡校际地理课程资源的共建和共享。

校外地理课程资源丰富多样，包括青少年活动中心、地理教育基地、图书馆、科技馆、气象馆、天文馆、博物馆、陈列馆、展览馆和主题公园、科研单位、大专院校、政府部门、区域自然环境、人文景观、广播、电视、报刊、网络等等。因此，必须加强与社会各界的沟通与联系，寻求多种支持，合理开发利用校外地理课程资源。

组织学生走进大自然，参加社会实践，开展参观、凋查、考察、旅行等活动，邀请有关人员演讲、座谈，拓展学生的地理视野，激发学生探究地理问题的兴趣。

参考资料

1．杨向阳：《论地理课堂生活的重建》，《地理教学》2001年第6期。

2．马世章、于霞：《“学案导学”模式在把握教学中的运用》，《地理教学》2002年第7期。

3．中华人民共和国教育部制订：《全日制义务教育地理课程标准》。