教学模式是教学理论运用于教学实践的中介环节，在教学理论和教学实践之间起着一种“桥梁”的作用。要将新课程的教学思想、教学理念落实到教学中，就应加强对教学模式的研究，构建适应新教材的新型教学模式。

一、启发式综合发展教学模式的含义和特点

笔者认为，启发式综合发展教学模式具有启发、综合、发展三方面的含义，是教学过程中贯彻启发式教学思想，综合运用多种教学方法、教学手段、教学形式，使学生积极参与学习，并得到全面发展的一种教学模式。其特点主要体现在以下三方面。

第一，不把启发式仅仅视为教学方法，而是看作一种启发学生积极参与学习，促进学生发展的教学思想。强调在整个教学过程中始终贯彻教学的启发性，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，注意发挥学生的主体性和教师的主导性，注意激发学生内在的学习动力。

第二，综合性。强调教学中要综合运用多种教学方法，多种教学手段和多种教学形式，灵活启发，特别要注重启发与自学、启发与讨论、启发与探究的结合，真正调动学生学习的积极性和主动性，提高教学效率。

第三，发展性。强调教学的目的是为促进学生的发展，使学生不仅掌握知识和技能，而且在智能、情感态度与价值观等方面得到全面发展。

二、启发式综合发展教学模式的基本教学过程和教学实例

启发式综合发展教学模式的基本教学过程是：启发→综合→发展。

这个基本教学过程可解释为：教师首先挖掘教材的启发性因素，提出一些有利于学生发展的关键问题，形成一条由问题（或问题组）构成的教学主线；然后根据问题的需要，运用多种启发方式（如启发性提问、启发性演示、启发性比喻和比较；对学生的观察活动的启发性指导，对学生实验活动的启发性指导，对学生讨论活动的启发性指导，对学生自学活动的启发性指导……），多种教学方法（如讲解、谈话、讨论、演示、读图、练习……），多种教学手段（如板画、挂图、投影片、录像、光碟、模型、标本、多媒体课件……），多种教学形式（如班级教学、小组教学、个别教学……）。优化教学，使学生处于“愤徘”状态，将多种视、听、运动感知和思维都—一运用到解决问题中来，真正参与学习；最终让学生在解决问题的过程中掌握主要的知识和技能，在知识、能力、情感等方面得到全面发展。

例如，关于人教社《义务教育课程标准地理实验教科书七年级上册》“七大洲和四大洋”的教学，教师可疏理教材的知识结构，结合学生的认知特点，提出下列需要学生解决的问题：1．大洲与大陆，大洋与海的区别；2．东、西半球和南、北半球主要有哪些大洲，各大洲的命名，相连大洲的分界线；3．各大洲的轮廓特点；4．怎样利用经纬网和相对位置确定七大洲、四大洋的位置；5．运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布和概况。然后，在教学中以这些问题为主线，教师通过启发性的提问、讲解、示范、指导和运用有关的地图、板图、拼图模型或拼图课件，学生通过读课文、读图、讨论、探究等活动解决上述问题，初步掌握在地图上确定地理事物位置的方法。激发学生学习地理的内在动力，培养学生读图观察、想象等能力和创新精神。具体教学流程如下。

联系实际，设问引入新课：同学们经常收看中央电视台的《新闻联播》节目，有哪位同学能告诉大家国际新闻开始播放时的背景图是什么地图？学生回答后，教师进一步告诉学生掌握七大洲、四大洋的分布，对于今后的学习和生活都有重要作用。使学生了解这部分知识的价值，激发学生的学习动机。

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指导学生观察教科书图2．5（大陆、半岛、岛屿与海洋），并利用这幅图进行启发性指导，使学生能直观地了解什么是大洲、大陆、半岛、岛屿和大洋、海、海峡。培养学生读图观察及归纳的能力。

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教师让学生观察东西半球图和阅读大洲的命名材料，利用世界地图提问：1．东、西半球和南、北半球各主要有哪些大洲？2．亚洲是哪个洲的简称？欧洲是欧罗巴洲的简称，它有什么含义？“阳光灼热的大陆”指的是哪个洲？3．哪些大洲是相连的？找出它们之间的分界线，哪些大洲仅以运河相隔？通过观察，阅读材料和回答问题，使学生知道位于东、西半球和南、北半球的大洲及各大洲的命名，了解相连大洲的分界线，培养学生读图观察和自学能力。

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让学生根据图2．8（各大洲的轮廓和分布特点），对照世界地图进行讨论：说出各大洲的轮廓及其分布特征。教师用一个洲作示范，如北美洲的轮廓像三角形或像一只奔跑的狗等。启发、鼓励学生大胆想象，培养学生的创新精神。

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对学生的学习方法进行启发性指导：怎样利用经纬网和相对位置确定七大洲、四大洋的位置。教师利用世界地图，以非洲为例让学生学习用经纬网确定大洲位置的方法（看非洲大致位于哪两条纬线和哪两条经线之间，哪些特殊的纬线和经线穿过它），以印度洋为例让学生学习用相对位置确定四大洋的方法（看印度洋位于哪些大洲之间）。学生通过教师的指导和对其他大洲、大洋的练习，初步学会在地图上确定地理事物位置的方法。

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利用七大洲、四大洋的拼图课件或拼图模式，启发指导学生完成图2．9中用简单几何图形绘出亚洲、欧洲、非洲、北美洲和南美洲的轮廓，注出大洲和大洋名称的内容。并进行及时反馈矫正，使学生在头脑中初步形成七大洲、四大洋分布的轮廓图式。

三、结论

“启发式综合发展教学”模式能较好地体现“以学生发展为本”“学生为主体、教师为主导”和“师生互动”等新的教育理念；多种启发方式、教学方法、教学手段和教学形式的综合，使这一模式运用范围更广，包容性更强，更能发挥每位教师的教学特色和各种教学组合的整体功能；加之学生活动是在教师的启发引导下进行，比较容易控制。所以，“启发式综合发展教学”模式能将新课程的教学思想和理念落实到实际的教学中，可操作性强，在目前学生人数较多的班级进行新课程教学，“启发式综合发展教学”模式是一种可采纳的重要教学模式，具有较好的运用价值。

但是，“启发式综合发展”教学模式也有局限性，如学生思路基本上是仿效教师的，与探究式相比，学生的自主性学习比较有限，这是使用时应当注意的问题。