面对课改，最基本的是要转变观念，要以海纳百川的气概，深入领会“课改”精神，并用以驾驭教材，指导我们的教学。在地理课改的基本理念中，我认为最本质的变革就是学习方式的变革──主动地、探究式地学习，并在此过程中培养学生的创新精神和实践能力。

一、提倡探究式学习的意义和作用

第一，探究式学习是发挥学生主体作用的需要。

多少年来，我们一再强调要发挥学生的主体作用，但从实际情况来看，还不尽如人意。探究式学习把这一点体现得很充分，它引导学生从生活的经历和体验出发，关注种种地理现象，并鼓励他们的探究精神。在学习地球的形状时，我并没有简单介绍，而是让学生举出种种事例来证明地球是球形的。一石激起千层浪，有学生回答：“站在高山上或高层建筑上观看，远处的地平线是呈弧形的，这能很好地证明地球是球形的。”学生由被动接受到主动探究，他的主体地位自然体现出来了。

第二，探究式学习是学生学习对生活和终身发展有用的地理的必然要求。

探究式学习常常指向学生身边的，让他们感兴趣的地理现象。比如，成都的高新西区为什么起步迟，而发展却日新月异，势头强劲呢？为什么成都的高新技术产业对西郊情有独钟？由于是家乡的问题，是他们感兴趣的话题，学生竞相从不同角度分析原因。收集起来的见解有：高新西区地处近郊，以平原为主；工业污染小；交通、电信等基础设施完善；政府对高新技术产业的政策优惠等，学生的分析都很有见地。我在讲本书引言时，谈到我们要形成一定的“地理头脑”，这时就有学生指出花园新民村附近的垃圾山，不仅影响了他们的生活，而且河流流经垃圾堆，也严重污染了下游水源。如何治理呢？我们积极地进行了一些有益的探索。这说明，在关注周围环境的同时，学生们学到的是活生生的地理知识，这种环境意识的形成，必将使他们终身受益。

第三，探究式学习中要求的实践能力，是地理学科的根本要求。

对地图知识的学习，如果仅停留在认识的层面上，那是很肤浅的，老师可适时地布置制作学校平面图的任务。怎样制作呢？这既需要知识又需要动手的能力。首先要用一定的符号表示不同的建筑；其次要注意大小比例，还有方向问题。此外，要具备绘图的基本技巧。学以致用，在实践中遇到问题及时解决，解决了问题就巩固了知识，提高了能力。从学生交上来的地图看，不乏绘得十分精确美观的佳作。多布置各种小制作，多开展动手的游戏，是学习地理行之有效的手段。

第四，探究式学习激发的创新精神是社会发展的不竭动力，也是教育的生命。

不能创新的民族是没有出路的。创新的过程是发现问题、解决问题的过程。怎样测量地图上的曲线距离呢？除了书上的建议，还有什么更简便的办法呢？问题一提，学生的兴致很高，马上就有人说：先用棉线在图上量，然后在尺子上量出棉线的长度，再根据比例尺算出实际距离。再如，当我指出单纯的等高线地图的缺点，要他们提出改良办法时，学生很快说出可以在等高线图上着上不同颜色表示不同的高度和地形。可见创新教育完全可以有机地穿插在课堂上，教师不要放过一切可以激发学生创新灵感的契机。

第五，探究式学习是符合心理学、教育学原理的学习方法。

“探究”本身就是探究者积极主动的心理过程。我在教学时，一改传统教学中“老师唱主角，学生当配角，偏重知识传授”的做法，把学习过程变成满足学生好奇心、求知欲的过程。国外有位教育家说得好：“只有心理上主动的，结果才是有意义的”。

此外，探究式学习可使教师立足于教材，而又不拘泥于教材，能突破教材与课堂的局限，有效地利用各种地理信息资源，构建开放式的课堂，达到师生共同学习，互动共进的目的。

二、在教学中引导学生探究问题，激发他们的探究热情

首先，要创设民主、和谐的课堂氛围，使学生敢于探索。

例如在讲到海陆轮廓的形成时，一位平时不爱发言的学生标新立异地提出，这是小行星撞击的结果，他的回答引来同学的哄堂大笑。但我肯定了他探究的勇气，之后委婉地指出他说法的不可能。老师要多多保护学生求知发问的勇气和兴趣。要营造这样的氛围，老师应充分尊重学生的人格，要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不歧视差生，要体现随和平易的人格魅力。宽松的课堂环境，是探究的沃土。

其次，要精研教材，善于发掘问题。

在经线和纬线这一问题中，可以这样提问：既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，为什么人们习惯上用西经二十度和东经一百六十度经线作为东西半球的分界线呢？教材上没有介绍这个内容，这就是设疑引导的好时机。我要学生对照地图，把它与其他的经线圈作个对比，并说出其中的原因。学生见仁见智，争论激烈，其中有两三位学生作了中肯的回答。不停留于知识的表面，将知识下面的问题留给学生，这才最有意义。

再次，要了解学生心理，引入最新“热点”，激发探究热情。

教材上的“和平号” 空间站、台风“桑美” 即属此类做法。我用亚洲区“十强赛”“9·11”恐怖事件、APEC领导人非正式会议这样的焦点事件，要学生找出相关国家，让他们了解七大洲的面积。再有，申奥成功给北京带来难得的发展机遇，巨大的建设规模势必带来诸多环境问题，为什么北京要响亮地提出人文奥运、科技奥运、绿色奥运的口号呢？利用学生对这些事情的兴趣，作为他们学习知识、探究问题的切入点，化平淡为生动，提高学习效率。

第四，要突破常规，反向设问，发散学生思维，使他们善于探究。

我在讲地球运动时，不是简单地介绍自转的方向、时间等内容，而是问学生这样一些问题：假如地球不是自西向东，而是自东向西转，会出现什么情况？假如地球比现在转得快一点又会怎么样呢？麦哲伦的东西航行能证明地球是球形的，南北航行呢？逆向提问，别开生面，学生很感兴趣，同时改变了他们单一的思维习惯。

第五，要注重地理学科特色，充分利用地图，培养学生细致、敏锐的观察力，从地图中学习知识，探究问题。

地图包含了丰富的地理信息，是学生学好地理的重要工具。如在“地球？水球？”这一问题的学习中，可让学生通过地图，认识地球上海陆发布的不均，而不要先入为主地介绍。再如学习大洲的轮廓和分布有什么特征时，也只能让学生通过看图来认识。不少学生能看出大洲轮廓呈三角形，成南北对称分布的特点。一句话，能用地图的，绝不用文字。看图、画图、拼图有机结合，丰富知识，发现问题，尽在地图中。

总之，探究式学习是地理课改的基本理念，放之课堂，课堂生机无限；行之不久，师生已经受益，请各位同仁多多尝试。