江苏省盐城中学　　陈宏兆　谢兆贵

《教师发展论》的作者罗树华认为，教师是教育发展的第一主角，教师发展是教育发展的中心环节。教育发展的实质是包括教师在内的所有人的发展。关注学生发展、教育发展、社会发展，如不充分重视教师发展，不努力实现教师生存状态的优化、精神世界的解放、生命潜能的开发，这不但是对教育本身的不公，也是对实现学生发展和社会发展的良好愿望的误解。

2003年教育部颁布了新的普通高中化学课程标准，课程标准指出：高中化学课程在九年义务教育的基础上，以进一步提高学生的科学素养为宗旨，激发学生学习化学的兴趣，尊重和促进学生的个性发展；帮助学生获得未来发展所必需的化学知识、技能和方法，提高学生的科学探究能力；在实践中增强学生的社会责任感，培养学生热爱祖国、热爱生活、热爱集体的情操；引导学生认识化学对促进社会进步和提高人类生活质量方面的重要影响，理解科学、技术与社会的相互作用，形成科学的价值观和实事求是的科学态度；培养学生的合作精神，激发学生的创新潜能，提高学生的实践能力。

高中化学课程改革目标和任务的提出，不仅为教师充分提供了发挥创造性的广阔空间，也向教师提出了更高的要求，要高质量地完成课程改革的各项任务，迫切需要我们教师不断提高教师道德水平和专业素养。化学课程改革的过程同时也是化学教师不断发展、实现教师专业发展的过程。化学新课程在保证共同基础、体现时代需求的前提下，着重突出了课程的多样性和选择性，这必然对高中化学教师的观念、知识乃至工作和行为方式等提出严峻挑战，这就要求化学教师能转变专业角色、拓展专业智能，成为面向实践、能够切实解决实践问题的研究者。

一、对新课程的正确认识是教师专业发展的基石

基础教育课程改革是一次综合性的教育大变革。基础教育课程改革是针对我国基础教育课程存在的主要问题和21世纪人才发展战略而进行的教育思想、教育观念、教育内容、教育评价等的综合性大变革。

（一）理解新课程理念，为我们的专业发展提供信心

新课程的理念是让每一个学生以轻松愉快的心情去认识多姿多彩、与人类息息相关的化学，积极探究化学变化的奥秘，形成持续的化学学习兴趣，增强学好化学的自信心；给每一个学生提供平等的学习机会，使他们都能具备适应现代生活及未来社会所必需的化学知识、技能、方法和态度，具备适应未来生存和发展所必备的科学素养，同时又注意使不同水平的学生都能在原有基础上得到良好的发展；注意从学生已有的经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与化学有关的一些简单的实际问题。让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力；使学生初步了解化学对人类文明发展的巨大贡献，认识化学在实现人与自然和谐共处、促进人类和社会可持续发展中的地位和作用，相信化学为实现人类更美好的未来将继续发挥它的重大作用。

作为教师，只有正确深刻地理解新课程理念才能在心中时刻有“关注每个学生的发展”的想法，才会有信心适应现代社会和现代科技发展，改变教学方式，关注学生的学习经验，让学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息、获取知识、分析和解决问题的能力。

（二）认识新课程的任务和目标，为我们的专业发展把握方向

新课程改革的任务是：全面贯彻党的教育方针，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建新的基础教育课程体系。目标是：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的课程门类和课时比例并设置综合课程，以适应不同地区和学生发展的需要，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；改变课程管理过于集中的现状。

新课程的任务和目标的提出实际上是从一切实际出发，既促进了学生的发展，又对教师的专业发展提出了更高的要求。

（三）理解新课程的结构，为我们的专业发展提供支持

新课程整体设置是依据学生身心发展的规律和学科知识的内在逻辑，根据时代发展和社会发展对人才的要求，加强均衡性、综合性、选择性。为保证课程的均衡性，此次课程设置根据德智体美等方面全面发展的要求，各门课程比例适当，并可按照地方、学校实际和学生情况适度调整，保证学生和谐、全面发展。课程的综合性，主要体现在注重学生经验，加强学科渗透，旨在从生活经验出发，体验探究过程，学习科学方法，发展科学精神。同时，增设综合实践活动：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动。通过学生亲身实践，培养创新精神与实践能力、综合运用知识解决问题的能力，培养学生的社会责任感。

理解新课程结构，可以为参加课改的教师的专业发展提供支持，同时，在课程的选择上、课时的分配上，我们教师将会更加主动、更加用心，都会努力体现自己的特色。

（四）研读新课程标准，为我们的专业发展开拓思维

本次课程改革，将“教学大纲”改成了“课程标准”，这不仅仅是名称的变化，而且是一种新的教育理念的具体体现。“教学大纲”只是针对某一特定学科课程的总体设计，没有预留足够的选择空间。课程标准是确定的课程水平及课程结构的纲领性文件。课程标准不仅规定了各级学校的课程目标、学科设置、各年级各学科每周教学时数、活动要求及时数，还规定了各学科纲要、教学要点、教学时数和编定教材的基本要求，规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的要求标准，为每一个学生的发展提供多样化的学习评价方式。

教师只有通过认真研读课程标准，才能在学生的能力发展中不断开拓进取，丰富自己的思维。

二、对新课程的准确实施是教师专业发展的必由之路

化学新课改确立了六大具体改革目标，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较过去有了重大创新和突破，它要求广大中小学教师改变多年来习以为常的教育观念、教学行为和工作方式，重塑自我，重构课堂，重建教学，对教师专业发展提出了严峻挑战，促使我们必须在课程改革背景下重新认识教师专业发展。改革教学模式，提高教育教学效果，实施素质教育，以学生发展为本，是教师专业发展永恒的研究课题。

（一）积极开发符合学生认知特点的课程资源、研究性学习，增强需要性，突出时代性，体现选择性，促进科学素养的养成，在学习研究中使专业发展得到充实

课程资源是新一轮课程改革所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再好的改革设想也很难完成预期的目标。课程资源是指形成课程的要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。例如，知识、技能、经验、活动方式与方法、情感及培养目标等方面的因素，就是课程资源的要素。这次课程改革不仅设置了国家课程、地方课程和校本课程，而且强调学校和教师要创造性地实施新课程，形成具有良好适应性的丰富教学模式。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源。开发课程资源不等于编教材，特别是开发地方课程和校本课程不等于编写学生统一使用的教材，而应该充分开发和利用现有资源，采用实用的研究活动，促进学生的全面发展、能力的提高、科学素养的养成。

例如，上学期我们学校开展的电动自行车与绿色环保电源的研究活动以及学校“少先湖”水体含氧量的测定等一系列活动，通过组织学生的积极参与，引导学生积极地投入，学生能力得到了锻炼与提高，有效地促进了科学素养的养成，这些实际上也是我们教师专业发展的过程。作为教师，为了更好地指导学生进行研究，教师就必须自己先投身于研究之中，投身于实践之中。

（二）积极转变教学方式，符合中学生的认知心理，注重学生的亲历性，在教与学的互动中使专业发展得到升华

新课程改革的根本目标是“以人的发展为本”，注重学生全面素质的提高，使学生具有爱国主义、集体主义精神；具有初步的创新精神、人文素养。一个显著的特征是教师要转变传统的教学方式，把教学过程看成是师生交往、积极互助的过程。在教学过程中不仅要重结论，更要重过程，把过程与方法本身作为课程目标的重要部分。倡导自主学习和合作学习，倡导学习的主动性、独立性、独特性、体验性、问题性。在教学过程中要处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观之间的关系，培养学生的独立性和自主性，引导学生探究，在实践中学习，使学习过程成为教师指导下富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要。新课程下教师应该是学生发展的促进者、教材的开发者、组织学生合作学习的研究者、与学生互动并共同发展的协作者、为学生学习提供资源的服务者、与学生平等相待的知己。

例如，在新教材的一些栏目中，如在人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1》（必修）第三章“金属及其化合物”的第三节“用途广泛的金属材料”的“思考与交流”和“实践活动”中，我们通过学生不同角色的扮演，在观察、发现、探究、研究、交流、讨论、归纳等认识活动中，使学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵的感受得到了丰富。教师在活动的过程中学会了倾听，倾听学生的发言、倾听学生独到的见解。通过这样的活动，使学生在学习态度和责任，在对个人价值、社会价值、科学价值等的认识就可能有了进一步发展。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有战胜困难与挫折的决心和毅力，越来越有热爱科学献身科学的奉献精神，也越来越有细心严谨的态度，越来越有团结互助的品质。这样，“课堂”不仅是学科知识的殿堂，更是人性养育的圣殿；不仅是学生发展的舞台，也是学生发挥创造力和想象力的天空和品味生活的“梦想剧场”。这样的学科教学，最终才会使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维教学目标一同实现。“三人行，必有我师”，作为教师，倾听学生就是在学习、提高和升华。

三、对新课程的经常反思是教师专业发展的有效途径

教师的反思是一个促进自身专业发展，进而提高组织水平，推动学校教育教学改革的过程和手段。美国哲学教授舍恩提出“教师是反思性实践者”的口号，教师的发展＝经验+反思。新一轮课程改革倡导“立足过程、促进发展”的课程评价，强调建立促进学生全面发展，对教师的要求越来越高。不仅要求教师具有新的教育理念，对教材进行新的处理，对教学提出新的思路，对学生采取新的态度，对课堂运用新的方法，更要求教师对自身的教学进行新的反思，不断思考和改进自己的教学实践。经常反思自己的教学行为和教学效果，经常对自己的教学实践进行自我评价，经常阅读专业文献、不断更新教育观念，经常了解教育领域的最新进展，不断调整自己的教学行为，以适应变化的环境和发展的学生。以顽强的毅力坚持不懈地朝着自己的最终目标──高水平的科研型教师而努力。

（一）积极撰写反思日记，使自己的思维更有逻辑

在日常教学中，我们往往要求教师写课后记，实际上它就是反思日记的一种。课后记是教师在一节课、一天工作后对自己教学的感受和体会的书面反映，通过日记把课堂上遇到的问题详尽地记录下来作为反思基础，加以内省、总结，以便进一步修改和完善今后的教学，同时也有助于触发教师对教学的灵感。

（二）积极参与听课与观察，启迪自己的思维

这主要是以相互听课为主的形式，但许多教师不愿意听课，也不愿意被同行听课。事实上，课堂观摩是收集教学信息的很直接、有效的途径，是自我反思的基础。Richards曾说过：同伴观察使教师们接触不同的教学方式，为他们对自己的教学进行批评性反思提供机会。我们通常以教研组为单位相互听课相互学习，观察教师是否合理安排教学过程，多角度、深入地收集课堂上的情况，然后与同事共同分析、讨论、评价，可围绕大家所关心的问题一起分析原因，提出改进措施，这种直接的交流学习方式为自己创造了一个良好的反思机会，可以从其他教师那里得到许多启迪和经验，更促进自己改进教学手段，更新教学观念。还可以通过录像的形式观察和分析同事的教学活动，通过研究自己或同事的课堂教学录像是培养情境自我意识能力的有效手段之一。这种形象极易触发教师反思性思维。因为录像录了整个课堂教学过程，这就完全有可能挖掘自己的强项和弱项，判断出自己哪些地方需要改进。

（三）通过对科学理论的学习来反思

在教育教学实践中，教师必须不断学习，掌握最新的教育教学理论，在实践中应用理论并对照反思，从而使自身的教学经验得以充实发展，澄清了在实践中的困惑，把经验与理论的或哲学的探究结合起来，为解决现实的或未来的教学问题打下基础。我们充分利用每周一晚上的教研组活动学习一些学科理论，不断更新观念。

总之，面对高中化学新课程，由于没有现成的模式，吸收的许多国外新理念还没有完全本土化，有些理论还有待于在实践中检验。教师要变革以前陈旧的教育教学观念和方法以适应新课程理念的要求，变原来的知识传授者、学生学习的监督者为积极的学习者、研究者和反思性实践者，由课程执行者转变为课程的创生者；从单纯的知识传授者变为学生学习的组织者、指导者、参与者和促进者，教师感到种种不适应，这是完全正常的。全面适应新课程的教师队伍不可能在改革进行前就准备好，只有在改革过程中，广大教师认真学习，勇于实践，积极探索，才能不断地提高教师的专业素养和课程开发与实践能力，从而使改革顺利开展。因此新课程改革需要广大教育工作者反复地实验，不断地探索、创新。新课改背景下的广大化学教师专业发展之路显得更为迫切和需要了。