一、来自教学实践的困惑和反思

（一）来自教师的困惑

新课程实施一年了，一些教师仍感到不适应。受传统教学观念的影响，几十年一贯制的教学方式，现在突然改变了，又没有现成的、可借鉴的经验和方法，教师在教学中穿新鞋走老路的现象并不少见，甚至是新课程老教法。为了高考，只有回归各种教辅书之中，探究被大量重复的练习所替代，学生活动被超时超量的课时和讲解所取代，使教师的教学感到很茫然和被动。

（二）来自教材的困惑

1.新教材体系新颖，编者的理念与一线教师的认可度存在一定距离，教师感觉知识点、线、面之间的连接不够清晰，教学中对“度”和“量”的把握有些难度。如“金属及其化合物”涵盖了高中阶段几乎所有的金属及其化合物的知识，涉及的反应多，知识难点集中。

2.新教材，尤其是必修部分的教材内容多、知识面宽，要把过去三年的课程压缩到一年时间里，而课时又不够用。

3.必修和选修知识层次悬殊太大，以学生在必修课上所具备的知识，较难接受选修课的知识内容。

（三）来自教学的困惑

新教材中增加了很多实验，而且每节课都设置了活动探究和交流研讨，加大了教师的备课时间和工作量，有限的课时使探究和教学任务无法兼顾。

由于教学班人数较多，即使教师倾其全部精力和心思，探究活动也很难照顾各个层面上的学生，使每个学生都能参与并有所收获。

（四） 反思

高中化学新课程新在哪里？我们在实施高中化学新课程中如何认识和理解这些新的变化？我们必须明确，高中化学新课程是以更好地发展每个学生的科学素养为根本宗旨，并由此确立了8条课程的基本理念。其中第1条就是“立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建‘知识与技能’、‘过程与方法’、‘情感态度与价值观’相融合的高中化学课程目标体系。”究竟什么是科学素养？科学素养的构成包括哪些，它们之间是什么关系？这就是制约我们理解新课标，落实新教材的瓶颈。

二、化学教育的核心──培养科学素养

科学素养主要指自然科学素养，是指在先天遗传素养的基础上，经过教育和实践发展起来的人们认识自然和应用自然规律的内在品质。从科学素养的概念中我们可以看出以下几个含义。

第一，素养是以人的先天禀赋为基础，同样，科学素养也受到人的先天条件的影响，先天禀赋是良好科学素养形成的前提，也就是说培养科学素养要以人为本。

第二，科学素养是人们在认识自然和应用科学知识的过程中体现出来的内在品质，前者是指对科学知识的记忆、了解、理解和掌握，后者指应用科学知识的能力以及发现新规律的能力。

第三，人的科学素养可以通过教育和实践两种途径加以发展，通过教育可以传授科学知识、技能和方法，培养科学品德与能力；通过实践可以巩固知识、技能，发展能力，培养科学品德。

科学素养包括以下几个方面。（如下图）

在科学素养的五大构成要素中，各要素之间不是孤立的，而是彼此相互作用和影响的，可用下图来表示科学素养的结构。

由此可见，智力因素（知识、方法和能力）和非智力因素（科学观和科学品质）的发展是相辅相成的，两者在教育和实践的过程中紧密联系，共筑科学素养的结构。其中科学品质是整个科学素养的动力系统，严重影响着智力因素的发展水平；科学观是导向；而智力是科学素养的核心，其中能力是科学素养的发展方向。

三、创造性地使用新教材

（一）化学是一门以实验为基础的学科，应让学生多动手

“在不同版本的新教材中，化学计算的难度都降低了很多，而实验显得越来越重要了。”我们应该怎样来应对这种变化呢？其实化学学科本身对计算的要求并不高，在化学中，如果需要计算的话，也只是化学量的关系的计算。最明显的变化在于有关“物质的量”的内容由原来的一章内容变成了一节内容，不主张教师过分提高化学计算的难度，因为我们应该腾出更多的时间和空间来关注客观存在的东西。因为化学是以实验为基础的科学，化学实验不是辅助化学教学，而应该成为化学教学的主体。在实验操作的过程中会出现许多不同的化学现象，而通过这些现象的积累，更有利于学生对化学规律的摸索和掌握。新教材提倡让学生在实践中获得知识，这样有两个好处：一是可以培养学生严谨的科学态度，提高其科学素养；二是可以培养学生学习知识的主动性，让他们自己去探究需要的知识。比如我们在学到“发展中的化学电源”时，学生并不满足于人教版教材上关于燃料电池的文字介绍，又从其他教材上找来了燃料电池的实验并且自己动手做，在做的过程中发现找来的燃料电池的实验存在问题，于是学生又动手进行改进。我想此时无论学生能否改进成功，这个实验给学生所带来的收获已超出了任何一道计算题的价值。

（二）学生应从事实中掌握规律，而不是听教师讲规律

教师在教学高中化学新教材过程中对元素周期表内容是讲还是不讲呢？如果讲了会让学生失去自己体会的机会，如果不讲又怕学生不能掌握这部分内容。其实化学教学并不是教给学生化学规律就行的，有许多化学现象是讲不清楚的，正如“条条规则均有例外”。人教版教材在“物质结构 元素周期表”这一章安排了一系列实验，其功能是促使学生将在初中和化学1学过的元素化合物（主要是碱金属和卤素）的性质、反应与原子结构等知识进行整合、概括（使相关理论知识通过与元素化合物知识的融合而更加直观化、形象化，以利于理解和掌握），并综合运用基本的科学方法（如比较、推理、预测与假说、实验、查阅资料、归纳和抽象等）学习、探究宏观性质与原子电子层排布的关系、元素周期律的实质，从而使学生掌握原子结构相似的一族元素在化学性质上表现出相似性和递变性、元素性质与原子结构的关系以及元素周期律，理解探索微观结构的基本方法，领悟化学物质世界中现象与本质、原因与结果、量变与质变等的和谐，并进一步发展学生的实验技能、实验研究的一般过程和方法、应用实验解决问题的能力，认识以实验为基础的实证研究方法在化学学习和科学研究中的重要作用。

（三）教师应灵活把握教学中的“度”

我们在使用新教材时体会最深的是教学内容与教学时间的矛盾。实际上教师都有这样一个思想：遇到某个知识点，就非常“罗嗦”，讲解几乎面面俱到。其实知识本身具有一定的阶段性，我们应恰当地把握好教学的“度”。比如人教版化学1“胶体”的内容除了让学生掌握分类的方法（溶液、胶体、悬浊液）外，我认为教材还希望学生初步建立起以下科学观念：1.物质的组成、尺度、结构决定物质的性质，物质的性质反映物质的结构。2.物质的性质与它在自然界中的存在状态及用途是直接联系的。3.物质在不同的尺度下，存在着不同的结构，其研究方法也就不同。反之，我们想把“胶体”讲得完整，就要把原来高三的内容全部放到高一来讲。新课程标准是以学生的发展为核心的，也就是对学生今后的发展有益。学生将来要继续求学、深造，要工作，就必须具备一定的基础。这个基础从我们现在的理解来看，不单要有化学知识的专业基础。化学知识有其特性，尤其是高中化学有其整体的结构，但是更重要的是学习化学的思想方法、科学态度和能力。我们应从学生的角度来进行教学，更多地考虑如何在必修课程中以课程为载体，培养学生对事物的认识、分析能力以及解决问题的能力。

（四）教材只是教师参考的蓝本，教师才是课堂教学的“导演”

人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学》是依据普通高中化学课程标准编写的教材，无论是知识点的处理、内容的组织编排、素材的选择、活动和实验的设计、栏目的设置、问题和习题的编写，甚至图片的呈现，都体现出对高中化学新课程外延的生动诠释，为教师提供了丰富的课程资源和教学设计范式，而如何进行教学需要教师的理解和把握。例如，“元素周期表元素周期律”的内容，人教版教材采用演绎—归纳的方法来处理这部分内容：

面对不同学习风格的学生和不同教学风格的教师，我们应不拘泥于教材选择最合适的教学设计，因为教师才是课堂教学的“导演”。

在实施新课程的一年中，如何实现新课程的目标──减轻学生负担，激发学生的学习兴趣，提高学生的能力，全面提升学生的科学素养仍需进一步研究探讨。以上仅是本人在一年中使用人教版必修教材的体会，对如何准确把握课标理念和创造性地使用新教材也做了一些尝试。希望本文可以抛砖引玉，促进同行之间的进一步交流，为落实新课标贡献力量。