一、教学目标

（一）知识与技能

1.能认识元素周期表的结构以及解释周期、族等概念；

2.能归纳出周期、主族序数和原子结构的关系，初步学会使用元素周期表的有关信息。

（二）过程与方法

通过自学有关周期表结构的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。进一步巩固和体验分类的方法在科学研究中的应用。

（三）情感态度与价值观

学习化学史知识，能使学生认识到：人类对客观存在的事物的认识是随着社会和科学的发展不断发展的；任何科学的发现都需要长期不懈地努力，才能获得成功。

二、教学重点、难点

1.元素周期表的结构。

2.元素原子结构与其在元素周期表中位置的相互推断。

三、教材分析

（一）知识脉络

教材一反传统，采用了演绎—归纳的编排方式。本章内容以元素周期表和元素周期律为主线，首先介绍元素周期表的结构，并以元素周期表为载体，介绍碱金属元素和卤族元素性质与原子结构的关系，以及质子、中子、电子的质量关系、电量关系和核素、同位素的概念；然后在核外电子排布规律的基础上，通过“科学探究”栏目，研究了1～18号元素的核外电子排布规律，还通过研究第三周期元素的一些化学性质发现了元素的金属性和非金属性随原子序数的变化呈现周期性变化这一规律，并在此基础上归纳出元素周期律。

（二）知识框架

（三）新教材的主要特点

《普通高中化学课程标准（实验）》中强调“结合人类探索物质及其变化的历史与化学科学发展的趋势，引导学生进一步学习化学的基本原理和基本方法，形成科学的世界观”，新教材在这一节（第一课时）以元素周期表的演进为线索组织内容，体现了新课标的这一理念，增强了教材的启发性和探究性，培养了学生分析问题、解决问题的能力，进一步巩固和体验分类的方法在科学研究中的应用。

四、学生情况分析

学生在初三对原子结构和元素周期表都有初步了解，但在学习中较多是用机械记忆的方法，对知识的理解不够深刻，易遗忘，解决实际问题的能力较低。这一节课是新学期的第一堂化学课，同时这部分内容又比较枯燥，如何激发学生的学习兴趣，如何引导学生从方法的高度来重新审视这一内容应成为教学设计的关键。

五、教学策略

（一）分析教材中科学思维方法教育的因素，精心选择史料启发讨论

本节课是新学期的第一节化学课，教师要精心选择化学史料，并进行必要的简化和梳理，同时在教学过程中，利用多种方法启发学生对给定的具有科学史意义的问题能提出自己的见解，或通过对学生原有概念的分析，提出更深层次的问题。如“周期表中元素序列划分标准是如何由相对原子质量变为核电荷数的？”

（二）以科学思维方法为线索，建立起学生思维过程和化学家思维过程的实质性联系

化学教学中可体现三种思维活动：即化学家的思维活动、教师的思维活动和学生的思维活动。它们之间的关系如下图。

教师在其中扮演着学生主动建构知识的促进者的角色。教师要依据知识发展过程重现化学家的思维过程，并根据学生思维特点和水平制定学习“序列”，指导、调控学生思维活动，使学生的思维活动与化学家思维活动“同步”，以重新获得化学家的化学思维成果，通过这个过程，逐步实现学生思维结构向化学家思维结构的转化。所以本节课的流程为：以门捷列夫制出元素周期表的故事引入学生学习“原子序数=质子数=核电荷数=核外电子数”的应用范围教师带领学生探究元素周期表的结构学生自主探究元素周期表的应用教师综合原子结构和元素周期表知识并给学生提供学案进行练习。

六、教学过程（简案）