为贯彻教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，落实教育部《普通高中课程方案（实验）》、《普通高中化学课程标准（实验）》和《江苏省普通高中课程改革实施方案》的要求，以实现新旧课程的顺利过渡，努力使新一轮课程改革圆满成功，特制定《南京市普通高中化学课程改革推进规划》。

一、指导思想

以邓小平同志“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，全面推进素质教育。

普通高中化学课程改革应全面落实基础教育培养目标，培养高中学生健全的人格与基本的科学素养，促进学生全面而有个性地和谐发展。高中化学教学要体现课程改革的基本理念，尊重和满足不同学生的需要，运用多种教学方式和手段，引导学生积极主动地学习，掌握最基本的化学知识和技能，了解化学科学研究的过程和方法，形成积极的情感态度和正确的价值观，提高科学素养和人文素养，为学生的终身发展奠定基础。化学教师应积极地在遵循教育规律的基础上进行教学创新，不断提高教学水平，通过学习、培训、校本教研等多种活动促进专业化成长。学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，实行学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式对学生进行评价。在进行高中化学课程改革实验时，各实验学校的领导与教师要准确理解高中化学课程的性质和总体目标，深刻领会高中化学课程的基本理念，并用这些理念指导自己的教学实践，“积极、稳妥、求实、创新”地开展高中化学新课程改革实验工作，以确保新课程顺利实施。

二、现状分析

在初中化学新课程实施及上一轮高中化学新教材实施过程中，我市积累了一定的研究落实课程改革、推进新课程的经验。成立了课程改革学科指导小组，建立了一些学科课程改革实验基地学校，培养了一批骨干化学教师。化学特级教师、市化学学科教学带头人、优秀青年教师、市先进化学教研组等是我市实施高中化学新课程的骨干力量。为了做好向新课程的过渡，近年来南京市中学化学教育研究紧跟课程改革形势，组织学习、研究新课程标准和实验教材，在广大化学教师中积极宣传新课程的理念，组织有关化学课程改革、教学模式改革、评价与考试改革等课题研究和论文评选活动，按照新课程理念组织自主、合作、探究学习等专题研究教学实践观摩研讨活动，为全面推进高中化学新课程奠定了一定的基础。我市从2004年开始使用初中化学新课程，本届高一学生在初中阶段已经学习初中各学科的新课程，因此，这些学生对新课程的特点及自主、合作、探究等学习方式有所体验，从教学内容、教学方式和学习方式等方面都具备与高中新课程衔接的基础。这些都是我市实施高中化学新课程的有利基础和条件。

当前高中化学新课程实施进程中面临的外在主要困难和问题有以下几个方面：（1）当下中国占主导地位的教育文化还是“考试文化”，这种文化以高考为核心，导致政府、教育行政部门、学校、教师、家长、学生都面临高考的压力。“考试文化”占主导地位的过程，即是对新课程教育价值观扭曲和异化的过程。应试教育的思想比较严重，由此所实施的课程难免留下应试教育的痕迹。（2）宣传和介绍普通高中课程改革的正面声音不强，与新课程相配套的各项制度尚不健全。（3）政府、行政部门对学校评价的标准还没有完全适应新课程的需求。（4）用于支持基础教育课程改革的专项经费不足，这一点尤为突出地体现在一些办学条件较差的农村中学。（5）师资队伍存在结构性问题和编制紧缺问题。（6）有些学校班额过大，办学条件差。（7）部分学校，包括行政领导对新课程认识不到位，还处于等待、观望的状态。（8）随着课程改革的深化，专业支持力量不足的矛盾日益尖锐，课程资源的开发满足不了新课程推进的需求。（9）部分学校和教师对培训工作重视不足，不参加培训。（10）对全面推进农村课程改革，有待于形成统一的认识和明确的工作部署。

从我市化学学科教学的内部因素分析，实施高中化学新课程需要解决的主要困难和问题有以下几个方面：一是部分教师缺乏新课程意识和校本教研的意识。多年来，教师习惯于机械地按照大纲、考纲和教材进行教学，实施课程比较盲从，研究意识、主动性和创造性不够。化学教师的课程意识、教育教学理论水平、研究能力都有待在实施新课程过程中进一步提升。二是一些化学教师的教育理念有待更新。部分化学教师缺少以学生发展为本的教育理念，往往急功近利，化学教育的重点瞄准高考，考什么就教什么、怎么考就怎么教的现象比较普遍。现在新课程高考方案还不明确的情况下，往往会将过去高考的要求渗透到实施新课程过程中，增加师生负担的同时，影响化学新课程教学目标的全面落实。当前，在教师中比较普遍地存在以下一些亟待更新的理念，否则这些理念会影响化学新课程的实施：（1）“化学课程就是要培养化学人才”。这种观念混淆了基础教育和专业教育的区别，对中学化学教育的危害很大，需要认真地、彻底地消除其消极影响。（2）“系统地传授化学知识是化学课程最主要的任务”。许多人有意无意地把课程跟学科知识体系等同起来，这是不利于高中化学新课程实施的。实践表明，把课程与学科知识体系等同，不但会导致忽视智能、情感、品德和个性的培养，而且会导致注入式教学，导致知识面狭窄、脱离实际、学习兴趣和能力缺失，影响学生全面发展，危害极大。三是有些教师教学目标不全面。受应试教育的影响，部分化学教师课堂教学目标比较狭窄，往往只关注知识与技能目标，而忽视过程与方法、情感态度与价值观等方面的教学目标的有机融合。四是有些教师教学内容与新课程标准和新教材要求不符。部分化学教师教学内容陈旧、单调，思路狭窄，不注重联系实际创设情境，教学内容缺少时代性、人文性和教育性。五是一些教师教与学的方式单一。一些教师主要采用传递接受式的教学模式，教法单调，学生学习比较被动，缺少自主学习、合作学习和探究学习过程，思维层次低，使学生感到枯燥乏味，缺乏兴趣，因而难以使学生生动、活泼、主动地学习和发展。长期以来各方面对升学意识的灌输，在学生心里留下很深的烙印。为了适应新课程，必须改进学生的学习习惯和学习方式，使学生真正成为学习的主体，在化学课堂上生动、活泼、主动地学习，培养终身学习的兴趣和自学能力。六是一些教师的教学手段有待改进。有些教师不重视化学实验教学，尤其是对探究性实验的开发普遍不够。有些农村学校实验仪器、药品和设备不全，也给实验教学带来一定的困难。化学教师对现代信息技术与化学教育的有效整合研究还有待深入，辅教类的课件较多，而辅学类的课件开发不足。化学教学要进一步普及运用现代信息技术和多媒体辅助学生主动高效地学习化学。七是化学教学评价需要完善。以往化学教学过程中的评价主体主要是教师，评价方式主要是考试和纸笔测验，评价内容只重学习结果和考试分数，忽视学习过程与方法、情感态度与价值观，对学生的自我评价和相互评价的研究和应用不够。在实施化学新课程过程中如何对学生进行化学学业评价和学分认定，缺少操作经验。八是高中化学新课程各模块设置方案难于统一。由于各个学校的条件和情况不同，化学1、2必修模块的进度和6个选修模块的设置计划不完全相同，这势必给统一教研活动及培训带来新的挑战。九是急需编写与新课程教科书配套的高质量的教学辅导用书和练习册。否则，使用不配套的教辅资料将会影响正常的教学活动。十是化学教学发展不平衡。我市城区、郊区、郊县的经济、文化、教育发展不平衡，学校与学校之间从教学设备、教师素质、学生基础等方面也存在较大的差异。有些学校化学教师工作量大，任课班级过多，班额过大，学生实验探究和交流不能充分展开。有的学校缺少实验员， 实验准备牵涉任课教师过多的工作精力，也增加了化学教师的工作负担。新教材更注重开放性和实践性学习活动，有些学校和家庭由于客观条件的限制，在课程资源方面将会遇到困难。这些问题都是我市实施化学课程改革过程中必须全面、充分考虑并认真解决的。

三、基本目标

1.探索符合课程改革精神的高中化学教学策略和模式，改善师生教与学的方式，在化学教学中体现课程改革的基本理念，充分考虑化学的学科特点，高中学生的心理特点，不同水平、不同兴趣学生的学习需要，运用多种教学方法和手段，引导学生积极主动地学习，使学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能，进一步了解化学学科的特点，加深对物质世界的认识；体验科学探究的过程，学习科学研究的基本方法，加深对科学本质的认识，增强创新精神和实践能力；形成科学的自然观和严谨求实的科学态度，更深刻地认识科学、技术和社会之间的相互关系，逐步树立可持续发展的思想。全面提高学生的科学素养，形成积极的情感态度，为进一步学习和未来发展打好基础。

2.在课程改革实践中提高化学教师整体素质，建设一支具有先进教育教学理念和现代课程意识的化学教师队伍，形成与新课程理念相适应的新的教师研训方式，为化学教师创造性地进行教学和研究提供更多的机会，在课程改革的实践中引导教师不断反思，促进化学教师专业成长。

3.建立与化学课程改革相适应的化学教学评价体系。使评价贯穿于学生化学学习的全过程，既有甄别和选拔的功能，更有激励和发展功能，使化学教学的评价能立足于营造优质的育人环境，有利于化学教与学活动过程的调控，有利于学生和教师的共同成长。充分发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的作用。

4.验证普通高中化学课程标准的科学性、合理性，检验根据新课程标准编写的普通高中化学教材在南京地区的适用性，为教材的多样性和教材资源开发提供建设性意见，也为国家普通高中化学课程标准和化学实验教材的进一步修改和完善提供依据和建议。

四、推进步骤

1.实施准备阶段（2005年上半年开始）。

（1）提前渗透，宣传发动。为了做好向新课程的过渡，我市在使用原大纲及其教材的过程中，通过开展专题讲座、备课研讨、研究课点评等各类全市教研活动，积极渗透和宣传化学新课程的教学理念及教学方式，使广大化学教师尽早了解化学新课程的基本理念。在此基础上，利用各种教研活动及渠道，继续做好新课程实施的宣传发动工作。

（2）组建队伍，培训上岗。成立由南京市化学特级教师、学科带头人组成的专家指导组。组织有关人员参加国家及先期进入课程改革的实验区组织的课程改革实验研讨和学习活动。组建高中化学新课程实验队伍，制定高一化学教师的全员培训计划，对全市全体化学教师进行有计划的通识培训与学科培训。我市近三年来，利用暑假期间，积极组织各类学校的骨干教师参加高中化学新课程省级培训。今年暑假期间，对全市每个高中化学新课程教师进行为期5天的集中培训。通识培训内容主要包括：《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要（试行）》等有关文件精神；课程改革的背景、指导思想、目标和课程设置；课程与教学的新理念；教学方式与学习方式的变革；新课程与教师、学生的成长和发展；学校、教师发展性评价体系；新课程资源开发与建设；校本课程和校本培训的开发与规划等。学科培训内容包括课程标准解读，三种版本高中化学新教材的编写意图、主要特点和教学建议，化学新课程的评价改革，校本教研模式与案例，教学案例分析和经验介绍，与课程标准相关的专业知识，初高中化学教学衔接，所用教材第1、2单元的备课分析与说课等。通过这些培训，使高中化学任课教师在教育教学观念上有根本转变，由传统的重知识传授向重学生发展转变；由重教师“教”向重学生“学”转变；由重结果向重过程转变；由居高临下的教师权威向平等融洽的和谐关系转变；由教师传递和接受的过程向课程研制、教材开发和创造的过程转变。

（3）提前研究，案例引领。组织学科课改自到小组、实验基地学校化学组进行化学新实验教材的研究、新教学方式试教工作，组织全市教师进行教学案例观摩和研讨。

2.全面推进阶段（2005年9月—2007年8月）。

这一阶段，要特别注重各种新课程实施的过程培训和校本管理制度的建设，为选修课程的开设作好充分准备。要组织发动各区（县）、联合体学校、各校化学教研组，建立健全各种制度。如课改工作责任制度、例会制度、信息交流研讨制度、资料积累和资源共享制度、教学质量监控制度、校本教研制度等，为高中化学新课程的顺利实施保驾护航。

（1）完善教研机制，引领新课程的实施。在实施新课程过程中，要根据实际需要，针对一线教师实际关注的问题，不断丰富教研活动的内容与形式，及时研究并解决实施高中化学新课程过程中一些预见性问题及现实问题。通过教研活动，促进教师专业成长。按照进度精心组织专题培训研讨活动，利用单周二上午半天集中教研活动时间进一步完善全市性的分章“四个一”（备课讲座、研究课、点评、资料）教研培训活动。精心设计、认真准备并规范组织专题讲座、集体备课、课堂教学改革观摩研讨课、考试质量分析等教研活动，积极渗透和推广课题研究成果。推动以校为本教研制度的建设，形成市、区、校定位清晰、互补互动的研究格局。加强学科教研活动的针对性和实效性，把统一教研活动与分层教研活动结合起来，把集中教研活动与分散教研活动结合起来。逐步建立健全学科分层教研活动基地学校，更有效地发挥实验基地学校对全市各类学校的辐射和带动作用。

（2）加强专业研修和校本教研。化学新课程选修模块中新增了一些教学内容和实验仪器。有些教师可能会因缺少这些专业知识和技能，给教学带来一定困难，曾经学习过这些知识和技能的教师，也可能会因长期不用而生疏，所以有必要进行专业研修。可采用适当的形式，如与江苏省教育学会化学教学专业委员会和南师大联合举办研修班、短训班等对教师进行培训；也可以通过自学与研讨、集体备课等形式，在教学过程中逐步解决相关问题。还可以通过构建网络平台，通过电子邮件传送培训资料，实施立体化、信息化的培训方式。各校要结合自身实际，有计划、有步骤地开展校本教研和教师培训，进一步更新观念，加强教师队伍的建设，形成“实验、培训、管理、研究”一体化的运行机制。

（3）加强课题研究和案例研究。开展课题研究是解决新课程实施中所遇问题的有效途径。要将课题研究的重点放在教学实践、师资培训、资源建设等方面。通过课题研究，有效地提高化学新课程的教学质量，提高化学教师自身的修养和素质，促进教师的专业发展。课题研究的内容很多，应根据教学实际的需要确定选题。

结合新课程实施进一步做好省级立项课题《化学教学模式与教学设计》《化学新课程教学案例研究》《新课程教学问题案例研究》等的深入研究工作。结合研究课点评研讨活动，推广研究成果，促进教学方式和学习方式的改革。重点研究自主学习、合作学习、探究学习的实施策略，探讨教材中的讨论、探究活动、实践课题等内容的组织实施方法。

结合课程改革研究实验教学改革，加强探究性实验的研究，按照科学探究的基本过程或要素组织实验教学，培养学生的创新精神和实践能力。研究多媒体、网络等现代教育技术与化学教学和教研的整合，尝试开发中学教师资源网，重视辅学类课件的研究，为学生自主学习、合作学习、探究学习搭建更好的平台，促进学生生动活泼、积极主动地学习和全面发展。考试与评价既是检测教学质量的重要手段，也是促进教学质量提高的重要环节。结合课程改革研究教学评价改革，积极推进重在过程的发展性评价，积极引导评价主体和方式多元，评价方法多样。

各学校要加强集体备课，各区县要分片进行集体备课，轮流说课；教研员要加强指导，发现典型，集中观摩，集体评课议课。通过典型的课例，解决教学过程中的具体问题。

（4）及时总结经验，调整推进规划，推广研究成果。在新课程实施过程中，要注意不断总结经验，发现典型，发挥典型的引领作用、辐射作用和资源优势，推动全市高中化学新课程实施工作的顺利开展。各实验基地学校写出实验总结报告，全面总结回顾一年的实验工作；评选优质课、优秀论文、优秀实验报告、优秀经验介绍文章；汇编优秀教案、活动方案、教学录像及其他有关材料。整理汇编实验成果，梳理各种资料，全面系统地总结、反思前两阶段工作的得失，对新课程推进中存在的问题，通过各种层次和各种形式的经验交流和研讨，提出相应的对策和解决办法，有针对性地调整、部署下阶段实验工作。

（5）研究过程评价与高考评价体系，全面启动选修课程。进一步研究化学新课程的过程评价与高考评价体系，对教学提出相应的策略和建议，从而优化高中化学新课程的实施。在总结必修课程实施经验的基础上，对选修课程与必修课程的关系、选修课程的资源开发、选修课程的教学组织方式、学生选课的平衡性、如何指导学生选课、选修课程的评价等问题加以认真研究，确保选修课程的顺利实施。

3.深化、总结阶段（2008年9月开始）。

（1）对三年的课改实验工作进行全面反思和系统的评估。在梳理、总结成功经验和存在问题的基础上，全面修订、完善新课程推进工作的各种方案、制度、措施。

（2）做好高中化学课程改革实验的优秀科研成果的鉴定、验收和评比工作。整理并推广高中化学课程改革各项教学研究成果和科研成果。这些成果包括：高中化学课程改革教学案例、教学设计、教学模式及策略，课件、教具和相关声像作品等；高中化学课程改革实验总结、论文和专著；依据国家有关精神，支持地方和学校化学校本课程的开发与建设；自主或合作开发的化学新课程教辅资料；适合南京市特色的高中化学课程改革课堂教学评价体系、教师评价和学生评价体系。

（3）对《标准》及实验教材的有关内容提出进一步修改建议；提出推进高中化学课程改革的意见。

五、推进措施与建议

（一）加强学习和研究，转变观念，实践新课程理念

普通高中化学新课程的顺利实施，需要课程实施者在学习《标准》的基础上，确立新的教学观念，以提高课程实施水平。

1.以学生的发展为本，面向全体学生，全面落实高中化学新课程目标。

“以学生的发展为本”是本次基础教育课程改革的出发点和归属。它要求我们不仅要注重学生发展的全体性、全面性和主动性，而且要注重学生发展的差异性和持续性。在高中化学新课程的教学中，要始终坚持把学生的发展作为教学的目标和着眼点。要正确处理好学生发展与学科体系、社会需求的关系，智能发展与知识传授的关系，智力品质发展与人格发展的关系。要把学生的个性发展、潜能发掘、创新精神和实践能力的培养等作为课程实施的重点。高中化学新课程以进一步提高学生的科学素养、培养高素质的公民为主旨，而不仅仅是为了培养少数化学专门人才。化学新课程的教学必须面向全体学生，使每一个学生都能得到生动活泼的、全面的发展，成为适应社会发展所需要的人。在实施高中化学新课程的过程中，教师要充分利用化学学科的特征，创设教学情境，启迪学生思维，既要使他们掌握基本的化学知识和技能，更要注重训练他们的科学方法，培养他们实事求是的科学态度和正确的价值观，促进全体学生科学素养的提高。

2.贴近学生生活，联系社会实际，融合科学精神和人文精神。

化学是一门应用性很强的学科，化学科学的研究成果已广泛应用于生活、生产的方方面面。让学生了解身边的化学，学习生活中的化学，能够激发学生学习化学的兴趣，提高学生现在及未来生活的质量。高中化学新课程的内容贴近学生生活、贴近社会实际，让学生学习对自身发展和社会进步有用的化学。教学中要充分发挥这个优势，利用各种实际情境组织教学活动，让学生充分接触和认识社会，了解化学与社会发展、科技进步的密切关系。

科学技术是一把双刃剑，既能造福于人类，也可能给人类社会的可持续发展带来问题甚至灾难。依靠人文精神，有利于正确引导科学技术和社会发展的方向，有效地驾驭科学技术，使之为人类和社会进步服务。科学技术越发达，就越需要人文精神的指引。因此，在高中化学新课程教学中要注意加强人文素质培养，渗透人文精神教育，使科学素养培养跟人文素养培养有机地结合起来。

3.提倡教学方式多样化，突出“自主、探究、合作”，促进学习方式的转变。

促进学生学习方式的转变是本次课程改革的基本要求。实现学习方式的转变，是新课程实施中核心和关键的部分。新课程倡导自主、探究、合作的学习方式，自主、探究和合作是对学生的学习在自主性、探究性和合作性等三个不同维度上基本特征的描述。自主学习是相对于被动学习、机械学习、他主学习而言的，是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习，反映了学习的内在品质。探究学习是相对于接受学习而言的，它具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性，在探究学习的过程中学生可以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。合作学习是相对于个体学习而言的，是指教学条件下学习的组织形式，通常是小组或团队为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。自主学习有利于培养学生主动、独立的学习能力，为学生自主发展和适应社会奠定基础。探究学习有利于培养学生探究未知世界的能力，增强他们的创新意识和实践能力，为他们将来的创造性劳动奠定基础。合作学习有利于培养学生的协作、分享精神，为他们在社会性的群体中适应和发展做准备。这三种学习方式的价值取向相互并行而又相互交融。因此，这三种学习方式既互为独立.又互为补充。

教师的教学方式对学生的学习方式有着直接的影响和制约作用。要转变学生的学习方式，必须先转变教师的教学方式，只有探索出既符合教师个人教学特点，又能够实现学生自主学习、探究学习、合作学习的教学方式，才能取得良好的教学效果，确保学生的充分发展，确保课程目标的全面达成。教师应改变长期以来过分依赖系统讲授和强化训练的教学方式，根据各个模块的内容特点，考虑学生的学习情况和具体的教学条件等，采取多样化、有针对性的教学方式，开发和使用探究、合作、启发、讲授、自学、讨论、网络等各种各样的适合中学生心理发展特点的方式和手段，促进学生学习方式的转变，让学生在自主、探究、合作的学习过程中体验学习的乐趣和成功的喜悦，提高他们的科学素养。

4.突出学科特点，发挥化学实验的各种教育功能。

重视发挥化学实验的教育功能，提高教学效果。化学实验的教育功能主要包括激发学习兴趣、体验科学探究、训练科学方法、学习化学知识、学会团结协作等方面。在实验内容的设计和选择中，要注意从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类所面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。要注重通过实验培养学生的科学探究能力，让学生在实验中掌握科学探究的方法，体验科学探究的过程，享受科学探究的乐趣。科学方法教育是科学教育的重要组成部分，要通过实验探究让学生学会运用观察、实验、查阅资料等多种手段获取信息，运用比较、分类、归纳、概括等方法对信息进行加工，能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调控，提高自主学习化学的能力。在化学实验的过程中，会得到大量的感性认识，要指导学生将感性认识转化为理性认识，并运用已有知识和相关资料解决问题，使自主学习所获得的知识更加牢固。学会团结协作是当前社会分工日益完善、细致所导致的对人才自身素质的要求，要有意识地选择一些需要通过小组协作才能完成的实验，让学生在实验探究的过程中根据要求，进行分工协作，共同完成实验，学会合作与分享。

通过实验训练实验方法和技能，提高实验能力。进行化学实验的基础是实验者必须对实验方法和技能有一定的了解。在新课程的各模块中，都安排了一定数量的化学实验；单独设置的“实验化学”模块中，每一个实验都要求学生亲自动手完成。在完成化学实验的过程中，要十分重视学生解决相关问题能力的培养，特别是观察、实验、假说、推理、收集资料、分析资料、处理数据等。化学实验的过程离不开思维，实验能力理应包含实验中的思维，而不仅仅是动手操作。要重视通过实验发展学生思维的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性，培养学生的创新精神和实践能力。

通过实验培养问题意识，提高解决问题的能力。问题意识指学生在认识活动中表现出的怀疑、困惑、探究等心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。在新课程的学习中，能用于实验探究的问题可能来自于自然现象、社会生活和生产实践，也可能来自于学习的过程中，还有来自于教师精心设计的问题情境等。无论是什么情况，始终要让学生产生发现问题和解决问题的渴求和欲望，使他们面临某一实验情境时，会自发地产生“这是为什么？”“其中蕴涵着什么问题？”“怎样去解决这些问题？”“有没有新的问题产生？”等一系列想法，最终把发现问题和解决问题变成一种习惯，从而提高他们质疑和解决问题的能力。

5.加强现代信息技术与高中化学新课程教学的整合。

现代信息技术与化学教学整合，就是要把现代信息技术与化学教学有机地结合起来，充分利用现代信息技术来提高化学教与学的效率，改善化学教与学的效果，改变传统的化学教学模式。

现代信息技术与化学教学的整合主要包括三个方面：一是以现代信息技术为学习对象；二是将现代信息技术作为教学工具；三是将现代信息技术作为学习工具。在现代信息技术与化学新课程教学的整合中，现代信息技术将不仅作为教师教学的工具，它更是学生获取信息、探究问题、协作讨论、解决问题、建构知识和激励情感的工具。如何将现代信息技术全面、恰当、合理地应用到高中化学新课程的教学中去，改变传统的教学模式，培养学生的信息素养，是现代信息技术与化学教学整合中需要研究的重点。

现代信息技术在新课程实施过程中的应用，不能仅仅局限于学校能在每个教室里配备现代化的多媒体教学设备和教师能应用一些软件制作化学教学课件上，还应包括学生能利用网络所提供的与化学有关的资源和信息进行学习，教师能利用网络资源进行教学设计、通过网络进行教学交流等多方面。所以，现代信息技术与化学新课程教学的整合，应包括利用多媒体呈现给学生课堂上无法获取的音频和视频等信息，利用计算机模拟等手段帮助学生理解化学学习中的难点，利用网络帮助学生学习与化学相关的资料等方面。有条件的学校还应建设学生化学学习的网站，让学生选择自己喜欢的内容进行自主学习，与同学和教师进行交流、讨论等，促使信息技术成为化学教学过程中的一个要素，实现信息技术与化学学科的教学观念、教学目标、教学模式以及教学资源的整合。

（二）加强推进高中化学新课程的保障措施

1.加强制度保障。

制度建设是高中化学新课程顺利实施的重要保障，有关部门和学校要制订符合新课程理念、能促进新课程实施的各种教学管理制度。如学生选课制度、教材选用制度、教学评价制度、学分评定及管理制度、教师进修制度、校本教研制度、课题研究制度、课程资源建设制度、奖惩激励制度等。

2.建立视导评估机制。

要加强对高中化学新课程实施情况的视导与评估，以及时发现典型经验和存在问题，对新课程的实施过程进行指导与调控。建立由市、区（县）教育行政和教科研有关人员组成的评估、督查组织，对各区（县）学校实施化学新课程的情况进行评估、督查。评估、督查工作的重点，主要是该地区或学校为高中化学新课程开设所创造的条件，化学选修课开设的情况，化学师资状况，化学课程开设的水平，学生学习化学的兴趣、动机和发展情况，实施化学新课程遇到的问题等。

3.完善教师培训机制。

新课程顺利实施的关键因素是教师。因此，高中化学新课程的实施必须坚持“先培训、后上岗，不培训、不上岗”的原则，确保所有化学教师、化学教研员接受培训，完成规定的培训任务。参加高中化学新课程的国家级培训和省级培训的骨干教师要承担一定的研究任务，作为实施新课程的骨干力量，并承担所在学校的教师培训任务。在培训中要多采用主体参与、任务驱动和案例分析等培训方式，充分调动每一位培训对象的积极性和主动性，提高培训的针对性和实效性。要建立和健全校本培训机制，通过校本培训帮助教师建立新课程理念，树立新型的人才观、教学观、评价观、课程资源观等。校本培训的重点是解决课程实施过程中教师所要面对的各种具体问题。要组织各种参与式、探究式、互动式的培训活动，如教学经验交流、教学专题研究、教学论坛、观摩课、示范课、研究课等。

4.加强教学研究。

加强教学研究是保证新课程顺利进行的有效措施。在高中化学新课程的教学中，会遇到很多问题。例如，如何在课堂教学中实现三维教学目标，如何引导学生开展科学探究，如何实施对学生学习的多元化评价等。再如，某一课程模块教学的特点、某个单元教学的思路、某一课时的教学设计、某一教学难点的突破方法、某一实验的改进方法等，也是课程实施中需要解决的问题。发现存在的问题是进行教学研究的起点，设法解决存在的问题是展开教学研究的主要内容。在研究过程中，教师还需要不断反思问题解决的状况和取得的效果。

校本教研是教师开展教学研究的主要形式之一。校本教研紧密结合教学实际，强调解决课程实施中教师自己的问题、真实的问题和实际的问题。在校本教研过程中，教师要逐步学会在解决日常教学问题的过程中，捕捉一些关键的、值得研究的问题，要防止忽视教学中出现的“小问题”“微观问题”，一味追求“热点问题”“宏观问题”等脱离实际的倾向。校本教研常常是一种基于教师个体自主思考的合作研究，所以校本教研需要与集体备课、相互听课、研究讨论等教研活动相结合。

开展校本教研，教师要有研究的意识，要能以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中的问题。把教学研究与教师的日常教学实践、在职学习培训融为一体，使之成为教师的一种职业生活方式。

进一步加强联合体学校新课程实施交流研讨活动，定期就教学、评价等专题开展深入交流，共同探讨解决问题的对策。

5.建立教学支持系统。

高中化学新课程的实施除了需要各项政策、制度支持外，还需要建立一套完善的教学支持系统，及时帮助教师解决在课程实施中遇到的问题。市教研室成立高中化学课程改革研究中心组，集中精力研究解决高中化学课程改革中的重点、难点问题。加强与高等学校“基础教育课程中心”、课程标准和教材编写人员等的合作与交流，以获得更多的专业支持。各校要建立专家咨询机构，实现课程管理者与课程实施者的互动。要积极创造条件，开通专门的网站，通过网络实现专家为教师提供在线答疑，教师之间在线讨论。建立课程资源库，实现学科课程资源共享。

（三）普通高中化学新课程选课建议

普通高中化学新课程由8个课程模块构成，分为必修、选修两类。必修课程包括2个模块，选修课程包括6个模块。2个必修模块注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面为学生科学素养的发展和高中阶段后续课程的学习打下必备的基础，6个选修模块是必修课程的进一步拓展和延伸。各课程模块之间的关系如下图所示。

每个模块通常为36学时，相当于2学分。《普通高中课程方案（实验）》规定，化学科目修满6学分高中方能毕业。所以，学生在依次学完化学1、化学2以后，必须再从选修模块中至少选学1个模块，并获得学分。要鼓励学生尤其是对理工类专业感兴趣的学生在修满6学分后，选修更多的课程模块，以拓宽知识面，提高化学素养，使学生实现有个性的发展。

学校要建立选课指导制度，引导学生制定有个性的课程修习计划，避免学生选课的盲目性。学校应提供课程设置说明和选课指导手册，并在选课前及时提供给学生。学校要引导家长正确对待和帮助学生选课。

教师有指导学生选课的责任，并与学生建立相对固定且长久的联系，为学生形成符合个人特点的、合理的课程修习计划提供指导和帮助。必修模块学习结束后，指导学生选好第一个选修模块，是化学科目选课指导的重点和难点。教师一方面要鼓励学生根据高中新课程方案的规定和要求，以及各自的潜能和兴趣爱好等，制订化学学习计划，自主选择选修模块；另一方面要深入了解学生的学习基础、能力水平、兴趣爱好、发展潜能，以及就业状况、高校招生动向等社会因素，对学生的选课及学习顺序给予指导。在指导过程中，应以学生的发展为本，尊重学生的意愿，不要包办代替。

（四）普通高中化学新课程评价建议

1.对学生学业水平的评价建议。

新课程中，对学生化学学业水平的评价主要是为了促进学生的成长和发展，而不是为了对学生进行甄别和选拔。因此，高中化学新课程倡导评价主体的多元化和评价方式的多样化，以促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都得到发展。

评价方式主要包括纸笔测验评价、学习档案评价和活动表现评价等。以书面作答方式进行的纸笔测验应将重点放在评价学生化学基础知识和基本技能掌握情况、获取信息的能力、分析和解决化学问题的能力上，而不是评价学生对知识的简单记忆和重现。学习档案评价是学生自主进行的一种学习反思过程，教师应指导和鼓励学生在学习档案中收录自己参加学习活动的重要资料，如实验设计方案、探究活动的过程记录、单元知识总结、疑难问题及其解答、有关学习方法和策略的总结、自我评价和同学评价的结果等。活动表现评价是在学生完成一系列任务（如化学实验、调查等）的过程中进行的，它通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的具体表现，如参与意识、合作精神、实验操作技能、探究能力、分析问题的思路、应用知识的能力及表达交流能力等进行评价。

对学生化学学业水平的评价要重视评价的促进、激励、反馈、调控等功能，坚持终结性与过程性评价相结合，定性与定量评价相结合，学生自评与他人评价相结合，将评价贯穿于化学学习的全过程，实现评价的多元化和全程化。

2.对教师课堂教学的评价建议。

新课程要求“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平”。所以，新课程需要以发展性教师评价为指导思想，构建新的教师化学课堂教学评价体系，创立包括教师自评、学生评价、同行评价（包括专家评价）在内的量化和质性（即定量和定性）相结合的教师化学课堂教学评价方案。

与新课程相匹配的教师化学课堂教学评价方案必须改变评价只以奖惩为目的的倾向，要使评价过程成为评价者与被评价者之间通过“协商”而达到“心理建构”，从而对教育现象作出价值判断并达成共识的过程。化学课堂教学评价的过程，就是参与课堂教学的教师、学生以及评价者等对教学过程中的现象、教学效果等进行沟通、交流、形成共识的过程。在进行化学新课程的课堂教学评价时，既要认定教师的专业发展水平，又要充分考虑化学学科特点，教学资源的充分利用情况，和教师个人在工作条件、经验上的差异。评价的内容不能仅从教师的教进行评价，还应重视学生的学，应综合评价课堂中学生主动参与学习的意识、合作学习的意识、获得信息的能力、用科学探究的方法解决实际问题的能力等。教师在自评中应加强反思，充分吸收学生、同行的意见。评价结果的表述要有利于教师的专业发展，充分发挥课堂教学评价的发展、激励和调控功能，不要把评价等同于简单的等级和分数评定。

（五）高中化学课程资源开发与利用建议

1.认真研究并正确使用教材。

教材是实现课程目标的载体之一，教材为教师的教和学生的学服务，为实现学生的发展这一教学的终极目标服务。按照新课程理念，教学目标不仅仅包括传授知识和技能，还应包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度和价值观方面的发展；学生的学习也不是简单的接受，而是一种有意义的建构；教学过程不只是从教科书到教师再到学生的单向传递过程，而应该是学生、教师、教科书以及环境之间的多向互动和探究的过程。所以，以学科的框架为教科书的框架，过分强调教科书的学术性、权威性和本源性的做法受到了挑战。新课程理念下的教材将是帮助学生进行学习并学会学习的工具，是引导学生理解人类已有经验和知识的媒介，是课堂学习的重要资源。在高中化学新课程的实施中，教师要认真研究教材，充分吸收不同版本教材的优点，根据当地的课程资源和学生的学习情况，创造性地运用教材去“教”，而不是简单地“教”教材。

2.加强课程资源的开发和利用。

从一定意义上来说，课程资源的丰富程度决定着课程目标能否全面实现。随着课程改革力度的不断加大，课程资源的重要性日益显现出来。因此，学校和教师在课程资源的开发和利用过程中，除了要最大限度地利用校内课程资源，还应努力建设、开发与利用校外课程资源，并争取社会各方面的支持和帮助。化学实验是启迪学生科学思维、培养学生探究能力的重要手段，因而各学校和广大教师应充分重视化学实验室的建设，应配置高中化学新课程实施中必要的设备、仪器和药品，确保每个学生都能进行实验探究活动。为使学生了解化学科学的应用，感受化学对人类社会发展的重要作用，学会解决与化学有关的实际问题，学校和教师要在实践中不断开发和利用社区、高校、研究所、博物馆、科技馆和化工企业等单位中可利用的资源。在《标准》设置的活动与探究建议中，大量案例涉及的文献资料来源于图书馆和因特网，各学校要加强图书馆和校园网的建设，为学生的学习提供更好的服务。

3.充分发挥教师在化学新课程实施中的重要作用。

　　教师是化学新课程的实践者、参与者、研究者和推动者，是最重要的课程资源。 教师应更新教学观念，认真学习和研究现代教育教学理论，在教学目标的设计、教学内容的选择、教学方法的改进和学生学习的评价等方面充分体现课程改革的新理念。在高中化学新课程的实施中，由于各地课程资源的差异、学校条件的不同和学生的个性差异等，必然会遇到许多具体的问题，教师对面临的教育问题、自身所处的教育环境和学生的特点具有深切的感受和体验，要研究新情况，解决新问题，积极主动地参与到课程改革中来。化学新课程实施中的教师，不再仅是知识的传授者，不应只是把自己的视野局限于教材内容的传授上，而应更加关注化学课程的真正价值和终极意义，是为了帮助学生主动建构自身发展所需的化学基础知识和技能，提高学生终身学习和发展必备的基本能力。因此，教师要不断更新知识，不断提高专业素养，了解化学科学发展的前沿领域，学习教育心理学的理论，并将其应用到指导学生的化学学习中去。总之，广大教师要以研究者的姿态积极投身到化学新课程改革中来，推动课程改革的顺利进行。