在学完人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）》（以下简称化学1教材）第四章“非金属及其化合物”后，很多学生反映本章知识很零乱。确实，由于为强调突出基础性及受课时所限，此章只是集中地、侧重地选择有重要价值的非金属单质及其化合物进行学习、研究，又采取了纵横交错的编排方法。先是学习了硅、氯单质及其化合物，再学习了氮和硫的氧化物，最后学习了硝酸、硫酸和氨，前后共学习了十几种物质，而学生又还未学一些能指导元素化合物学习的相关理论知识。因此，从某种角度上说，第四章知识是比较零散的，也难怪学生会有些感觉。现在的问题是，学完同是元素化合物知识的第三章时，却并没听到学生的牢骚，为什么呢？而如果我们对比一下第三章与第四章，就不难找到答案了。第三章是按单质、氧化物、氢氧化物和盐来横向分块学习，由于进行了分类，条理很清晰。

综观化学1教材，分类法是其中所介绍的重要科学方法之一。首先在第二章安排了简单分类法分其应用，然后又从分类的角度让学生学习第三章“金属及其化合物”及第四章“非金属及其化合物”。显然，其编排意图是通过学习使学生能根据物质的组成和性质对物质进行分类，并学会运用分类的方法学习元素化合物知识，也使学生认识分类法对于化学科学研究和化学学习的重要性。但学生是否能真正学会分类的科学方法以及体会它的重要性，关键还得要靠学生通过对方法在具体实践活动中的运用来实现。因此，在让学生对第四章知识进行归纳整理时，并不是让学生由前到后地把这章的主要知识摘录出来，把课本内容进行浓缩（虽然这样能使课本由厚到薄，内容由多到精，但知识仍然是零散的），而是结合此章知识特点，让学生尝试用分类的方法对第四章所学内容进行归纳整理，力求把知识系统化、网络化，提升对本章知识理解的同时，又懂得运用分类法来归纳整理知识。这也体现了新课程所倡导的自主学习以及不仅强调学生对知识与技能的学习，更强调科学学习方法掌握的教学理念。具体的复习过程有以下几步。

一、学生用分类法自主归纳整理知识

让学生运用第二章所学的有关物质的分类及化学反应的分类知识，对第四章知识进行归纳整理，为体现开放性，归纳的形式与内容可以根据自身的理解而自主选择。由于学生的认知水平与方式不同，即便对同一知识也必定会有不同的理解。因此，不同的学生会从不同的分类角度来归纳整理，使得归纳整理的结果是多样而丰富的，主要有以下几种方式。

1.先对此章所涉及的物质，根据组成与性质简单地分类成单质、酸、碱、盐、氧化物和氢化物。

然后再对其中含物质种数较多的单质、酸和氧化物，用表格的形式进行比较详细的对比归纳，从而对这些物质的相似与不同有一个比较清晰的认识。

2.先将此章所涉及物质分类成非金属单质、非金属氧化物、酸、碱、盐和氢化物，再分类陈述此章所涉及物质的性质，在陈述时注意归纳同类物质的通性，又注意各物质的特性及重要用途。例如，

非金属氧化物：SiO₂、SO₂、SO₃、NO、NO₂。

SiO₂、SO₂、NO₂都可与碱反应；SO₂，NO₂可与水反应。

SiO₂：能与HF反应。

SO₂：有漂白性、还原性和氧化性。

NO₂：红棕色，与水反应。

NO：与O₂反应。

3.用图示的方法，对此章所涉及的物质根据组成与性质进行分类，而对每一类别物质从不同的角度运用交叉分类法再进一步分类，在细分过程中进一步提升了对各物质的认识，清楚地知道其中的异同。例如，

4.从物质所含元素种类的角度对物质进行分类，分成硅及其化合物、氯及其化合物，氮及其化合物和硫及其化合物，再用箭头标示出各物质的相互转化关系。

例如，氮及其化合物的相互转化关系：

还写出各转化化学方程式（被略去），对部分反应进行了分类，使知识系统化、网络化。

二、创设宽松、活跃的气氛，让学生进行展示和评价

由于分类角度与方法各异，学生对知识的归纳整理形式与结果也不同，各具特点也各具优点，因此，有必要为学生提供一个平台进行观点的交流和思想的碰撞，从而让学生学会多种分类法并认识分类的意义，取长补短，完善自己的归纳整理成果。因此，教师创设宽松、和谐的课堂气氛，鼓励学生积极主动地在课堂上展示与交流自己的成果，谈自己归纳整理的思路及分类的角度，同时落实知识内容，要求学生在谈方法的同时也介绍自己所归纳出来的知识内容。此外，鼓励学生谈自己归纳、整理的发展过程，最后，让学生讨论、评价各种分类方法的优点或不足，或提出完善的建议与意见。此外，把一些优秀的成果在班级的学习园地中展示出来，可使学生获得成功的喜悦。

三、精选题组，巩固知识

为了巩固本章知识，检查学生的复习效果，使学生对本章知识形成更深层次的认识，精心设计具有针对性、层次性的题组给学生练习。例如，

为鉴别SO₂和CO₂，可将它们分别通过盛有下列溶液的洗气瓶，其中可行的有_________。

①氯化钡溶液          ②澄清石灰水

③品红溶液            ④紫色石蕊试液

⑤酸性高锰酸钾溶液    ⑥硝酸钡溶液

在练习时，强调让学生先自己独立思考，当有自己的见解后再相互进行交流与讨论。根据物质分类知识，学生分析得出这两种气体都属于酸性氧化物，但SO₂有漂白性和还原性，学生基本上都能分析出可用品红溶液和酸性高锰酸钾溶液来鉴别，但只有极个别的学生会选硝酸钡溶液。这时，教师再组织学生讨论，分析氯化钡与硝酸钡的同与异，学生很容易想到，从交叉分类法的角度得知两者均是钡盐，但一个是硝酸盐而另一个是盐酸盐，而硝酸根在酸性条件下有强氧化性，因此，不能用氯化钡但可用硝酸钡来鉴别。

通过这道题，学生深刻地认识到运用分类法分析物质性质的同与异的重要性，也坚定了学生进一步学习和运用分类法的信念。

四、学生反思、评价自己的复习过程

为让学生积累学习经验与教训，更好地调控化学学习，也为日后自主学习打下基础，要求学生对自己在活动过程中的表现与收获进行了反思与评价。应该说，学生的体会是深刻的，收获也是丰富的。其中，也有很多让教师感到惊喜的地方。

例如：“刚开始用分类法时，还真的觉得很麻烦，但是一张属于自己的分类表呈现出来时，很有满足感，而且知识也好好地梳理了一次。我也会利用分类法学好化学。”“在这节课里，我听了、看了别人做的知识归类整理，学到了不同的归类方法，对第四章的知识有了更深的了解，大大提高了我学化学的热情。”“通过这次的归纳，我真的学到了不少。先不说分类出来的结果怎么样，单就这过程来说，已让我感觉到原来学习是可以这么主动的。看来，在今后的学习中，我要更加主动，更加积极。”“我的第四章物质归类表被展示出来了，那真是对我学习化学的鼓舞啊。”“当老师布置让我们对第四章分类归纳整理时，我起初觉得无聊透顶，简直是消耗时间及精力。可后来当我看到同学们整理得那么完美，讲解得有条不紊、头头是道时，我有点惭愧。课后，我也尝试着用分类法对第四章的知识进行了归纳整理，发现虽然挺花时间，可我对这章知识却清晰了许多。”

从学生课后所写的体会及反思中不难看出，通过用分类法来归纳整理此章知识，学生获益匪浅。有的学生学会了用分类法来归纳整理知识，并深刻地体会了分类方法在化学学习和研究中的重要应用；有的学生认识了自主学习的重要性，从而提高了化学学习的情感；有的学生通过活动获得了成功感，建立了学好化学的信心；也有的学生对自己的表现与行为进行了反思，意识到了与同学间的差距，明确了今后的努力方向。

通过这次的活动，作为教师，我的感受与体会也很深刻，这对指导我以后的教学也有很大帮助。

1.教什么给我们的学生？

在知识爆炸的时代，掌握知识的多少已经不是最重要的，而如何掌握知识才是至关重要的。只有学会认知，掌握认知的手段和方法，学会学习，能自主地学习，才能使学生在未来社会中持续地发展。^[1]所以，我们的教学任务不仅仅是传授知识，更重要的是让学生掌握学习方法，培养学生终身学习的愿望和能力。在这一节课中，通过指导学生运用分类法归纳整理零散的元素化合物知识，在使知识条理、系统的同时，学生也学会了从不同的角度对知识进行分类，这为以后学生加工、整理知识提供了案例，打下了基础。

2.如何把知识与方法教给我们的学生？

如果这章知识由教师进行归纳整理，然后再让学生抄、记，学生可能也觉得轻松很多，但事半是否就功倍呢？或者由学生先在课前归纳，教师选取出优秀的成果，然后在课堂上展示给学生，那教师调控课堂与学生的难度就会减小，教师也就轻松许多，可这样的话，我想学生的情感体验也势必会减少。我认为，知识的获得与科学方法的形成，如果仅是靠教师在课堂上进行口头的传授，手把手地教给学生，其效果远远不如以具体的情境让学生通过亲身经历，再对实践进行评价与反思而形成要好。因此，我们要结合学生的特点，紧扣学科的核心内容来创设适宜的情景，使学科知识与科学方法融于一体，让学生在具体的活动中既获得知识又学习方法，还获得情感体验，这才是真正的、有意义的、有效的学习。

3.怎样看待我们的学生？

在这次活动中，学生的表现是出乎教师意料的， 也给了教师很大的惊喜。无论是归纳整理方法、角度的多样性，归纳整理内容的丰富性，课堂表现的积极性，还是面对众人讲解时表现出来的镇定自若，讲解语言的精辟与幽默，都让教师感到高兴。这也让我真正地体会到：学生确实不是消极的知识的“容器”，不是缺乏力量、只能接受知识的客体，而是知识的积极建构者，拥有无穷的创造的潜力，是期待点燃的“火把”。因此，我们要改变传统的学生观和教师观，不要以为教师是“知识的化身”，总是包办代替一切，而要相信学生，大胆地放手让学生自主地建构知识。只有这样，才能真正地促进每个学生的发展。

4.如何使自己尽快地胜任新课程的教学？

课程改革对教师提出了新的要求，而且是更高的要求。要改变学生的学习方式，课堂教学要有开放性与动态生成性，这就使课堂上可能会出现很多事先不能预想到的事情，也就要求教师有较好的课堂调控能力。例如，如何调动学生的积极性，学生才会主动地上台展示、交流？上台后又该要求学生怎样讲，讲什么，讲多久？这些都必须调控好，否则讲的内容太少则达不到目的，讲的时间过长又使整节课显得松散。所有这些都需要在不断的实践中积累经验，在不断的学习、交流与借鉴中得到提高。

参考文献：

［1］化学课程标准研制组：《化学课程标准（实验）解读》，湖北教育出版社2004年版。

*本文得到了区教研室黎薇老师的指导，学生蔡蕴维、区倩儿、俞瑾、黄卉茵、曾敏婷、张弛、许筠愉、梁瑞华等为本文提供了部分资料，在此一并表示衷心的感谢。