广东省实验中学化学科
一、高中化学必修课程学业评价的基本理念
（一）评价的基本原则
促进学生的发展为目的，全面评价学生的多元智能，评价方法多样化，结果与过程并重，被评价对象亦是评价者。
（二）评价模型（如何制定每一种评价方法？）
每一种评价方法的出台必须建立评价模型，评价模型包括三个方面：评价的内容与标准（信度）、评价效果（效度）、评价工具（可行性）。
二、高中化学必修课程学业评价方案（评价体系与成绩单）
发展性评价应该是多种评价方法的整合，是多样化的评价体系。
图1：化学学业评价体系
广东省实验中学高中化学1学业成绩单
【关于评价方案的说明】
1.每个学生都有自己的个性，只有评价方法多样化才有利于每个学生更好地展示他们的个性。学生的成绩单上的项目丰富有利于反映个性。
2.纸笔测验、表现性评价和个性化评语三种评价方式以拼盘式整合在一起，三者并行独立，互为补充，发挥定量评价与质性评价、形成性评价与终结性评价、共性评价与个性评价等不同的作用。
3.充分重视表现性评价在体现新课程理念、落实新课程发展性评价观中的特殊作用。化学实验表现性评价和化学主题表现性评价既体现了化学作为一门科学学科的特色，又为学生发挥个性特长，发展多元智能提供了最佳的平台。
4.个性化评语要有鲜明的个体特色，使人对学生的个性特长一目了然。由于每个教师任课班级多，时间短，因此只对表现特别突出的给出评语，对学生的未来发展作出指导意见。
5.确定实验表现性评价方案的要求。
（1）评价必须与化学模块的教学目标一致；
（2）评价应该包括对实验设计、实验过程和实验结果的测查；
（3）要重视对实验技能、实验态度、实验习惯的评价；
（4）要重视对实验创新能力的评价；
（5）制定清晰的评价指标，评价标准可由教师与学生协商制定；
（6）评价主体多元化，包括教师、学生本人、同伴等；
（7）若采取小组合作学习，要评价合作精神与沟通能力；
（8）进行对实验反思与自评的能力的评价。
6.制定主题活动表现性评价方案的要求。
（1）评价必须与化学模块的教学目标一致；
（2）评价应该包括对学习过程和结果的测查；
（3）学习与评价有机结合在一起，将评价作为主动学习的一部分；
（4）评价必须关注学生多元智能的全面协调发展；
（5）要有明确的表现性评价标准（不同层次评价维度下的评价指标），标准可由教师与学生协商制定，评价维度一般有知识、能力、创造力和个性与合作等四个层次，必须在多层评价维度下建立清晰的评价指标；
（6）给学生提供机会展示和说明他们的工作；
（7）任务对所有学生公平，任务能让学生的表现可以准确、可靠地被评估，即可评分；
（8）鼓励学生间的合作；
（9）评价主体多元化，包括教师、学生本人、同伴等；
（10）学生预先需要明确知道：任务及指导；成果目标（操作、产品或创造物）；协商的评价标准和评分细则；活动过程记录要求；个人或小组成绩计算方法；如何展示和说明；自评和自省部分。
三、实施与反思
1.本校已经实施的实验表现性评价的项目有：
（1）收集钠与水反应产生的气体并验证其成分；
（2）制取氢氧化亚铁实验的改进研究。
以上两个实验都是小组合作探究性实验，实验方案由学生设计，没有现成的实验步骤供参考。学生在实验前、中、后都要求依据“实验表现性评价记录表”进行记录与填写。“实验表现性评价记录表”包括方案设计、实验过程分析与记录、实验现象与解释、反思与评价、感想体验、问题与思考等项目。实验过程分析与记录项目，要求学生重点记录实验中出现的问题、原因分析和实验方案的修正。反思与评价项目，要求学生分析在活动中表现最出色的地方、表现令人不满意的地方、遇到的主要挑战、表现出创造性的地方、个人的主要职责与重要贡献等。
教师在活动过程中观察各小组的表现，并做简单记录。教师与部分学生代表协商评分标准和评分细则，再由各小组自己评，然后学生代表评，最后教师评。评价标准主要包含：实验设计合理（修改后）、实验成功、对实验中出现问题合理解决、分工合理、全员参与、富有创造性、反思性和自我评价恰当等项目。
2.本校已经实施的活动表现性评价的项目有：研究铝制包装和纸包装的优劣。
学生通过分别扮演“环保专家”“材料专家”“消费者”“饮料生产厂家”等角色进行小组合作课题研究，完成一篇研究论文。各小组完成研究后，进行全班交流，用幻灯片演示、图片、演讲、录像等恰当的形式汇报研究的过程，展示或宣读研究论文。每小组推选一个代表，对其他小组的汇报进行打分。评价指标有七项“分工科学，计划周详；研究方式多样，策略合理；各角色配合默契，均表现出色；数据充分，善于利用图表来表达；从不同的角度对比（资源环保、成本、实用、科技创新前景展望等）；论点鲜明，论据充实；观点新颖，有前瞻性，有创造性。”教师选择典型个案进行点评，以表扬和鼓励为主，并提出一些建议或期望。各小组在听取其他组的汇报后，参考其他组的情况，组员凑在一起共同反思本组的研究过程，并填写自评表，组员进行开诚布公的讨论后，每个人都清楚地认识到同伴对自己工作表现的看法，再进行自我反思。
3.学习成绩的总分不低于60分，学习表现中的化学实验技能表现等级不低于C的学生获得学分。学习成绩的总分低于60分的学生，要进行笔试补考；学习表现中的化学实验技能表现等级低于C的学生也要补考，补考的形式采用化学实验技能表现性评价的方式。
4.我们的主要收获。
表现性评价新颖有趣，表现才华的机会很多，学生普遍持欢迎态度，评价活动取得了很大成功。
（1）实验表现性评价活动要求学生做自己设计的实验，做完后还要反思和评价。有学生在“感想与体验”一栏写了：“实验不是单纯的依葫芦画瓢，而是需要事前和过程中不断思考的；只有事先考虑好可能的情况和过程中随机应变，才可以保证实验顺利成功进行。”这真正达到了通过实验来学习化学，提高能力的目的。
（2）主题活动表现性评价让学生的学习走出了课堂，学生在课题研究时学会了各种各样的学习方式，学会了交往，学会了分工与合作，学会了如何做“大事”，大大拓宽了学习的视野。学生普遍感到比较棘手，但苦中有乐，越到后来越有趣。小课题，大社会，有学生惊叹：“没想到小小的易拉罐、包装盒背后隐含着这么多的秘密和冲突。”
附件：两个表现性评价案例。
【案例一】收集钠与水反应产生的气体并验证其成分。（实验表现性评价活动）
自愿组成合作小组，小组讨论形成实验方案，做实验得出结论，实验中可修改方案，每组填写一份活动记录表。以下是某小组的记录表。（注：表中宋体字为表格原样，楷体字为学生记录。）
实验表现性评价记录表
教师在活动过程中观察各小组的表现，并做简单记录。教师与部分学生代表协商评分标准和评分细则，再由各小组自己评，然后学生代表评，最后教师评。
（评分等级：非常好=4分；较好=3分；一般=2分；差=1分。）
【案例二】活动表现性评价任务应用举例（以成长记录袋为评价工具）
主题活动表现性评价成长记录袋
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学生姓名：________ 日期：________
表现性研究活动的主题：“未来，塑料必将取代金属，对吗？”
☆制定研究计划：列出主要行动步骤，例如：
1.查阅有关探讨材料问题的文章；
2.访问专家（大学教师、科研院所研究人员、报刊编辑等）；
3.与某人探讨怎么做；
4.写一个论文提纲；
5.写一份初稿；
6.请人修改初稿；
7.再次修改论文；
8.在互联网的论坛发表你的观点；
9.参考互联网上获得的信息修改论文；
10.反思作业过程。
☆列出你使用的资源：（如书、论文、专家、学习伙伴、互联网的论坛等）
☆描述多元智能中的每一种，不管它是否被你采用。（可以制作成独立的核查表“关于……的研究结果”）
（加德纳的多元智能理论在表现性评价中的应用。）
○语言：写一篇研究论文。
○逻辑数学：对比分析两种材料的优点和局限。陈述你对化学学科发展的思考。
○空间：制作图表，设计一款塑料汽车，标明各种材料的特殊性能。
○身体运动：创作一个剧目来表现塑料与金属的较量。（可不做要求）
○音乐：创作一首歌反映这个问题。（可不做要求）
○人际关系：访问专家、环保主义者，就他们的不同反映来讨论问题。
○内省：陈述你研究问题的基本思路和遇到的主要困难。
○自然：描述两种材料对环境、资源的影响。
（说明：加德纳的多元智能理论提出人的智能包含以上八种智能。）
☆工作的反思和自我评估：（可以制作一个独立的核查表“对……研究的反思和自我评价”）描述一下你在实现目标过程中的成功之处。
你认为你的方案的主要问题是什么？
你认为研究这个问题的价值体现在哪里？
描述一下你在实现目标过程中所面临的主要挑战。
谁支持了你的作业？他或她有哪些贡献？
以后你将作出哪些改进？
☆关于这项方案你还有什么要告诉评价者的？
☆师生协商后形成的评价标准：
☆师生协商确定的评分方法和评分规则：
由教师、学生本人、其他学生（由学生推举的代表）分别按照各项评价指标进行评分，再取平均分作为每项指标的最后得分，把每项指标的最后得分相加为学生的总分。总分最好换算成百分制，更加一目了然。
☆总分：_________分（百分制），等级_________（A、B、C、D）
☆教师评语：
（说明：本案例适合于个人任务。）
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* 本文执笔：林加明。
