2004～2005学年度广州市学生学习质量抽测的目的是了解我市高中化学新课程实施中学生对基本知识和基本技能的掌握情况，分析影响知识与技能目标达成的因素，探讨在全面实施新课程的教学思想、教学方式的同时，如何保证双基的落实，总结我市高中化学新课程实验中值得推广的经验和存在的问题，为进一步推动高中新课程实验和保证我市中学化学教学水平提供指导性建议。

一、基本情况

（一）抽测对象

根据生源分布情况，抽测对象为广雅中学、6中、47中、86中、华侨中学、东环中学、从化二中、10中、白云中学、78中、大石四中、禺山高中、增城高级中学、43中、44中、花都新华中学、21中共17所中学的全体学习人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学1（必修）》（以下简称为人教版化学1教材）的高一学生。学生在没有专门时间备考的前提下参加测试，其答题水平基本真实地反映了平时的学习情况。

（二）试题的命制及阅卷统计方式

由市教研室负责组织命题。命题组由部分高一中心组成员、特级教师和部分区县教研员共11人组成。试题命制的主要依据是：人教版化学1教材，《普通高中化学课程标准（实验）》以及广州市中学化学教研会编写的《人教版高中化学1（必修）知识与技能教学目标说明（讨论稿）》。试题“抓基础”的导向明确。

全卷分两部分，共100分。第Ⅰ卷为选择题（全部为单项选择），共48分；第Ⅱ卷为非选择题，共52分。全卷22小题，其中选择题为16小题，非选择题为6小题，考试时间为60分钟。

各校以科组为单位集体阅卷，并要求采用流水作业。各校试卷分析和统计工作由本校负责，并按相关要求上报市教研室化学科。

（三）学生答卷情况

根据14所中学提供的有效数据统计，共有7 191名学生参加了本次测试，学生答卷情况如下。

1.基本情况。

2.各题难度。

3.典型错例及原因分析。

二、对我市高中新课程教学的反思及今后工作的指导意见

（一）值得肯定的地方

首先，本次测试中重点中学发挥正常，说明教研会在教研活动中对高中化学新课程体系的教学内容要求明确。

其次，学生对于物质的量、物质的量浓度、氧化还原反应的判断、离子反应的判断等基本理论知识掌握较好。

（二）存在的问题及对策

1.模块课程结构的设计对学生基础知识和基本技能的掌握产生了不利影响。

根据模块课程结构的设计，每个模块36课时，9周完成一个模块的教学，平均每周是4课时。考虑到中学教学实际，广州市大部分学校采用每周2课时，一个学期完成一个模块教学的方式。从本次测试的结果来看，严格执行这一方案的学校碰到了较大的问题。首先，教师任课班级多，大多数教师同时任教5～6个平行班，任教学生总数在250～300人左右，没有时间和精力对学生进行个别辅导；其次，总课时的设计中没有包括习题课、单元测试和试卷讲评时间，这种安排不符合当前我国基础教育的现状，不利于对学生进行在纸笔测试中要求的解题能力的训练，如本次测试中所表现的学生审题能力的缺乏、文字表达能力的不足等；最后，学生每周学习化学的时间少、间隔长，对知识短时记忆的遗忘率高。据心理学研究表明，对知识的短时记忆若能在48小时内再现效果最好，间隔时间越长遗忘率越高。

根据以上分析，综合考虑中学教学实际、学生的接受能力、教师的精力，以每周3课时，一学期完成一个必修模块教学的方法为好，所增加的学时用于单元知识的复习归纳、习题练习、测试讲评等活动。

2.教材的编排方式不利于元素化合物知识的学习。

根据整个高中化学课程结构的设计，必修模块的内容包括所有高中化学学习内容，但教学要求不高，只是为学生搭建整个学科知识框架，其中各部分知识都将在相应的选修模块中进行更深一步的学习，如离子反应中强弱电解质的电离、离子方程式的书写等将在“化学反应原理”中进一步系统学习，元素周期表和元素周期律中原子结构、化学键等知识将在“物质结构与性质”模块中加深，但是，常见的无机物知识却不再有系统学习的机会，必须在必修模块中解决。

人教版化学1教材的编排体系根据课程标准的模块设置，所有元素化合物知识集中在教材的第三、第四章，18个课时里要学习几十种物质的性质、变化及相应的实验技能，具有很高的难度；同时指导元素化合物知识学习的最好的理论依据──元素周期律和元素周期表知识被编排在人教版《普通高中课程标准实验教科书·化学2（必修）》中，失去了理论指导的元素化合物知识就像一盘散沙，尤其是第四章既不是按物质的类别编排又不是完全按主题编排，无形中增加了学习的难度，测试中反映出学生对金属知识的掌握优于非金属。（第17、18题难度低于0.6，第19、20题高于0.6）

针对上述情况，建议在学习元素周期律和元素周期表知识时，要帮助学生对元素化合物知识进行系统归纳，化学式、化学方程式一定要每个学生过关，以弥补可能存在的不足。

（三）教师对教学内容的把握

一位教师在试卷分析中写到：“教学中对知识点、重点与难点的把握，还是按照过去的观念，重点抓物质的量、物质的量浓度、摩尔质量、阿伏加德罗常数、氧化还原反应、离子反应与离子方程式的书写等，对于化学实验的教学则是注重实验的次数，而不重视实验步骤、现象、结论的书写，往往超过教材的难度开展教学。考虑的基点，仍然是以高考的要求去处理教材。因此，没有重视双基的训练，课堂上教师讲得多，而学生训练少。”从教师的分析中可以看出，教材和课程标准明显降低了难度的地方成为教学重点，教材和课程标准着重强化的地方却被忽略了。产生这一现象的原因是多方面的，例如，到目前为止，广东新课程高考方案还没有出台，各选修模块的教材也没有全部完成，相应教辅材料的习题与新课程不配套等等。尽管市教研室出台了“教学实施建议”和“教学目标说明”，但还是难以消除教师心中的疑虑。

随着时间的推移，高考方案的出台、教辅材料的配套、选修教材的出版等问题的解决，到时是否能解决教学重点和难度的把握问题呢？本次测试的试题中有部分试题直接来源于课本习题，如17、22题等，但这些试题的得分情况并不乐观，一方面教师、学生都在呼吁配套习题少，另一方面课本上的习题不能过关，这种现象不能不引起我们的高度重视，“一步到位”的思想才是问题的关键。本次测试题中部分试题同样表现出“一步到位”的思想，如15、16题要求过高，教学必须回归基础、回归教材，稳扎稳打，才能稳步向前。

给学生做怎样的习题、如何做习题是我们下一阶段面临的问题。

任何改革都要付出代价，但教育改革一旦有闪失，损失的将是一代人的前途和命运，因此全体高中化学教师必须以高度的责任心来进行课程标准和教材研究，心中一定要明确：无论进行怎样的改革，基础知识、基本技能的掌握始终是基础教育的首要任务。

“把改革的优势发扬光大，把改革的损失降到最低”是我们努力的方向。