人教版义务教育教科书（以下简称新教材）是根据教育部新颁布的义务教育各科课程标准（2011年版），在十多年教材实验和跟踪研究的基础上修订并完善的。它是人民教育出版社编写出版的第十一套中小学教材。新教材贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的精神，秉承素质教育理念，遵循德育为先、育人为本的根本原则，充分吸收了新课程改革的经验，积极回应了教材实验中的问题。经过此番修订，新教材在思想性、基础性、创新性、时代性、适切性等方面都日臻完善。

 

一、充分体现科学发展观和社会主义核心价值，强化中华民族优秀传统文化教育

 

新教材有意识地将科学发展观、社会主义核心价值体系有机渗透到学科内容之中，渗透方式强调自然贴切、潜移默化，不穿靴戴帽。同时，新教材强化了中华民族优秀传统文化教育、民族团结教育。

 

历史与社会的编写体系实施“以历史线索为主导”的整体方略，充分贯彻、体现了唯物史观和社会发展的动态观点。教材特别注重体现“弘扬以爱国主义为核心的民族精神”的课程目标，用两个完整的单元专门讲述中国的地理环境，在“文明探源”的单元中对中华文明的起源给予更为详尽的讲述。

 

美术特别强调运用本年龄段学生容易接受的形式和内容，突出社会主义核心价值体系和弘扬优秀的中华文化。如一年级上册《我在天上飞》一课在鼓励学生大胆想象的基础上，增加了可供欣赏的敦煌壁画飞天和中国航天员的雄姿等图片，强化对优秀文化的感受并提升民族自豪感。

 

数学七年级下册中的阅读与思考“一次方程组的古今表示及解法”，增加了对于我国古代方程组解法的全面介绍，反映了古代中华民族在数学方面取得的成就。

 

体育与健康改进了对武术这一中华民族传统体育项目的呈现方式，充分展现中华民族传统体育文化的魅力。

 

根据我国多民族的基本国情，按照社会主义和谐社会的总体要求，相关学科在原有民族团结教育内容中更加突出了“民族交往、交流、交融”和“共同发展”的内涵。

 

二、强化基础，精选内容，控制课程容量和难度，减轻学生不合理的学业负担

 

各科新教材依据课程标准，进一步精选对学生终身发展有重要价值的课程内容，删减过难或对于实现课程目标不是必须的内容，调整一些内容的认知要求，以达到控制课程容量和难度、减轻学生不合理的学业负担的目的。

 

小学数学采用两种策略降低了对一年级小学生认识时间的要求：一是一年级上册只安排认识“整时”，在二年级上册再安排认识“半时”；二是安排了“几时过一点儿”“几时差一点”的练习形式，这些“接近整时”的习题可以使学生较好地掌握用“整时”表达时间，也可以降低二年级“认识几时几分”的学习难度。

 

初中数学贯彻课程标准的要求，统计与概率部分内容有所减少，去掉用不等式组解决实际问题等内容；降低了对一些内容的要求，如只要求用平方运算求百以内整数的平方根、只要求用立方运算求百以内整数（对应的负整数）的立方根。

 

PEP小学英语难度的降低主要体现在功能句的减少、词汇量的减少以及核心句型的重新安排等方面。如三年级的对话由原来的3－4个话轮，减少为1－3个话轮。通过删减非课标词和减少对话，修订后的学生用书总词汇量三年级上册由124个降为63个，下册由125个降为70个。

 

物理基于减轻学业负担和与生物学教材协调的考虑，删去了声学部分“我们怎样听到声音”这一节内容。还根据课标删去了“颜料的混合”；将原教材的“磁现象”与“磁场”两节内容重新精简整合为一节“磁现象磁场”。

 

地理在讲述“地球的形状”这一内容时，原教材按照“提出证据说明地球是个球体”这条“标准”编写，重点落实“提出证据说明”的要求，并以此设计了活动式课文。新教材依据课程标准的变化将活动式课文调整为“感受地球的形状和大小”，降低了学习的难度。

 

三、能力为重，知行结合，落实学生创新精神和实践能力的培养

 

新教材更加突出能力培养，并以创新精神和实践能力为核心。新教材明确能力培养的基本要求，完善能力培养的教学设计，对例题、习题进行了优化。同时，新教材进一步夯实了能力发展的知识基础。

 

数学为实现课程标准提出的发展学生“四基”（基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）和四能（发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力）的目标，采取了多种措施。如充分重视“综合与实践”领域对学生探究和实践能力培养的价值，在每一册教材中都安排1－2个“课题学习”，每一章后都安排2－3个“数学活动”，努力为学生获得数学基本活动经验创造条件。呈现数学知识时以实际问题为出发点和归宿，体现知识的形成和应用过程，突出建立数学模型的基本思想。通过设计丰富的素材与情境，培养学生用数学的眼光观察世界、从生活中发现并提出数学问题的能力。

 

针对教师反映对能力培养指导有困难的问题，数学、物理、生物等教材提炼了问题解决或“科学探究”的基本步骤和一般方法，从而为培养学生能力提供了清晰的线索。小学数学用通俗易懂的语言展示解决数学问题的一般步骤，即：理解现实的问题情境，发现要解决的数学问题（教材一般用“知道了什么？”提示）──分析问题从而找到解决的方案并解决之（教材一般用“怎么解答？”提示）──对解答的结果和解决的方法进行检验和回顾反思（教材一般用“解答正确吗？”提示）。物理根据初中学生抽象思维、逻辑思维正在发展的特点，注意为学生搭好“脚手架”，从而使探究的效率大为提高。

 

许多学科都在习题的修订上狠下工夫，如化学增加了思考、问答、活动性的题型，加强了习题的针对性、应用性和探究性。

 

部分学科针对原教材“双基”压缩较多的欠缺做了修正，以夯实能力发展的知识基础。生物增加了腔肠动物、扁形动物、线形动物、软体动物、两栖类和爬行类等类群，内容更加全面。根据课程标准重视核心概念教学的要求，生物对概念的表述更加明确，必要时做更加详细透彻的讲解。正文中对表述概念内涵的文字用黑体字排印，使之更加明确和醒目，并增加辨析概念的练习题。美术根据课程标准“双基”更加具体的要求，强化了“知识与技能”的落实，使体现美术学科特征的知识点和基本技能更为明确。

 

四、与时俱进，充实新知，体现时代发展的新要求和科技进步的新动态

 

教材的修订在注重各学科经典基础内容的同时，及时反映我国和世界经济社会发展的新动向、新思想、新成就以及科技进步的新成果，增强了时代性，加强了课程内容与现代社会和科技发展以及学生生活的联系。

 

地理注意体现我国和世界经济地理、人文地理方面的最新发展变化。如撒哈拉以南非洲在21世纪经济发展迅速，改变了之前经济发展缓慢的形象。因此，新教材以“快速发展的经济”为框题讲述撒哈拉以南非洲的经济。印度已成为世界最大的服务外包产业基地，其软件外包产业在全球占绝对优势。为体现印度经济发展这种新的变化，新教材重新编写了“迅速发展的服务外包业”这一内容。

 

生物对近些年来迅猛发展的生物科学成果做了适当介绍，如克隆哺乳动物、转基因生物、人类基因组计划、微藻与生物柴油等，有些列入教材正文，有些则供学生课外阅读。化学强调要体现社会和科技的发展，关注学科的新进展和发展趋势。为此，更新了内容，增强了内容与实际的联系，如关注能源、环境等问题，增加了能源开发、环境监测等内容。

 

五、尊重现实，提高教材的适切性，更加适应教师的专业水平、办学条件等国情

 

新教材在坚持吸收国内外教学研究及教育理念发展的新成果时，也充分考虑我国的国情，尤其是办学条件和师资力量的现实，对不太适合我国现实情况的方面进行了修订。新教材对探究、实验、活动等的数量有所控制，设计有所改进；将一部分原来隐含在活动中的知识变为显性的文字叙述，使学生学得更扎实。

 

针对教学实践中一线教师反映的部分学科教材实验和探究活动设计的不足，如有些活动不好做或是设计不合理，难于在实践中开展等问题，物理、化学、生物等学科专门成立了实验和探究活动研究小组，对所有的实验进行反复验证，最后对一些探究实验等活动，特别是动手操作的探究活动，或减少数量，或进行改写，提高可行性。精选对学生掌握知识和发展能力有价值、在形式和器材上更具操作性、在有限的课时内能够完成的、联系生活实际且符合初中学生认知水平的活动，以提高教材对教育现实的适切性。例如，物理用扬声器发声让烛焰摇动的实验，替换了原教科书中用可乐瓶吹灭蜡烛的实验。

 

历史与社会对每一个单元的“综合探究”活动进行了重新设计，更加强调其可操作性。如原教材“综合探究－从地图上获取信息”，只是着眼于从几个情境出发，展现了不同地图的用途，而对于如何用地图，设计不充分。修订教材用“带着地图去旅行”为标题，深入分析一个案例，并分步骤十分具体地引导学生读图、用图，这样更加便教利学。

 

六、调整教材内容与结构，更加符合学生学习心理

 

新教材以十余年的实验反馈为根据，在内容选择和结构体系上进行了新的调整，使之更符合学生的学习心理。新教材的内容选择强调与学生生活经验、社会生产生活密切联系，激发学生的学习兴趣；适当调整教材内容的结构体系，更加符合学生的认知规律；适当调整不同年级的教材难度，使梯度更加清晰，更好地体现循序渐进的原则。

 

物理贯彻课程标准“从生活走向物理”的理念，特别注重物理知识与学生生活的联系，如学习连通器时增加“家庭地漏存水杯的功能”说明题。

 

化学在内容的选择上注重与学生的生活经验和实际紧密联系，如关注空气、水、能源、环境等学生熟悉的内容；知识的引入更多从学生的生活经验、化学的应用、科学的发现等入手，以激发学生学习化学的兴趣。

 

日语将八年级少部分内容提前到七年级，减轻八年级学生的学习压力；调整九年级相关课文，分解集中出现的语言知识项目，同时在七、八年级适当做好铺垫，减缓坡度。俄语改变了结构体系，由原来的“主题为线、句式为主、突出交际、螺旋发展”修改为“主题活动为线、语法结构为点、突出交际功能、循序渐进发展”，单元的结构也改为“导入语──句式──我们一起复习──我们一起学习和活动──自我评价──这节课我学会了什么──这一课我应该记住的词──课内外活动（选用）──思考题”。这样的调整使得每节课重点突出，易于学生学习。

 

初中数学对于核心的数学概念和重要的思想方法等，注意循序渐进地安排，让学生有螺旋上升地反复接触的机会，为学生铺设合理、有效的数学认知台阶。物理接受了实验区的意见，将原教材九年级的“机械运动”调整到八年级的第一章，先学习“速度”，方便后续“声速”“光速”的学习，同时这一章学到的测量知识也为后面温度计、天平等仪器的读数做好了准备。同时也调整了某些单元课题的顺序，使其更加利于教师教和学生学。

 

七、导学导教，促进学生自主学习和终身学习

 

新教材注重学生自主学习能力的培养，为学生终身学习奠定基础。各学科新教材都设计了多种栏目、板块，既引导了教师的教学过程，也向学生示范了有效的学习过程，并对学习方法进行了指导，使学生学会学习。

 

小学数学在每单元学习结束时，为学生提供了反思与自我评价的板块“成长小档案”，还在全部学习结束后，让学生对本学期自己的学习状况进行自我评价。这样的安排，给学生提供了进行反思、归纳、整理体验的机会，有助于学生形成良好的学习习惯，增加他们学习数学的兴趣和信心。美术在每一单元、每一册后都有符合学生年龄特点的学习评估表格，引导学生进行自我评价。

 

初中英语在听、说、读、写各项技能训练和语言知识训练中都渗透了学习策略的培养，如听前、读前的预测、词汇分类等。教材还优化了自我检测部分的活动，除了提供单元学习成果检测活动外，更侧重引导学生总结、归纳所学知识，形成有效的学习策略，发展学生的学习能力。日语每册课前特别设置“潜能开发站”，集中体现课程标准中规定的“学习策略”，以培养学生的自主学习能力。

 

化学增设了“方法导引”“注意”“提示”等栏目，提供科学研究方法、学习方法及实验方法指导。物理在探究实验部分的陈述中加了旁批，帮助学生更好地掌握科学探究的方法，如在“实验探究固体熔化时温度的变化规律”的“猜想与假设”旁加了旁批。物理还在每章后面增加了“学到了什么”板块，引导学生进行学习总结。

 

八、增强教材的审美性、可读性，让学生快乐阅读

 

新教材追求让学生“快乐阅读”的目标，一方面改善图像系统、美化版面设计，潜移默化地提高学生的审美品位，另一方面优化教材语言，使教材更具可读性。

 

新教材由国内著名的书籍美工和设计专家做了统一的美工和版面网格设计，并根据新的版面网格系统重新设计各类图像，使页面更清爽、美观。修订后的教材版面设计疏朗大方，图文位置编排适当，给学生带来美的感受。

 

教材图像的选择和设计坚持适量、适合的原则：图像总量适当，每张图像都是有教学意义的，是不可或缺的；图像的内容、图幅的大小适合教学的需要。重新设计或重绘的图片、地图和图表，线条清晰，色彩淡雅明快。绝大多数素描图、美工画也都按照美工和版面设计的新要求重新绘制。教材中的实验、实物、实景等插图由专业摄影师拍摄，图像真实清晰、构图美观，特别是图画中涉及的实验操作、现象和仪器，多为重新实际拍摄或电脑制作的3D图，真实而且清楚。体育与健康教材中运动技术的呈现大部分采用照片，可以大大增强真实感，提高视觉效果，提高学生的阅读兴趣。小学英语对教材主线人物的整体形象和教材版式设计进行了调整，从儿童视觉美学角度改善了色彩的和谐度，提高了画面的整体感，从而增强了教材对儿童的吸引力。

 

新教材语言风格延续原教材的优点，在保证科学性的前提下，追求亲切、生动、娓娓道来的感觉，增强教材的可读性。

 

九、加强学科之间的协调配合，教材的整体性得到进一步加强

 

新教材尽力避免不同学科教材内容的重复，注意加强各学科之间的横向衔接。在加强各学科之间相互融合的同时，也适当突出了学科特色。

 

历史与社会删除了与思想品德重复的内容，约占原内容总量的三分之一；对于不得不与思想品德教材有一定重叠的内容，则找到两科教材对同一内容的侧重点、关注点、落脚点方面的差异，处理好与思想品德课内容目标的定位与错位问题。化学对一些物理概念的学习重新进行了处理，避免与物理的重复。如密度、熔点、压强等概念在物理中是在八年级介绍的，为了避免不必要的重复，三年制化学（在九年级开设）对这三个概念不再介绍，将其作为已有知识基础直接在教材中使用；而四年制化学因为是在八年级开设，学生在物理课上尚未学到这三个概念，所以在五四学制的化学新教材中对这些物理量作了简单介绍，为后面的化学学习打基础。

 

初中数学原教材“反比例函数”一章涉及较多的物理问题，有些物理知识学生还没有学到，影响问题的解决。同时，物理、化学中有许多反比例函数模型，相关内容大部分安排在九年级。新数学教材将“反比例函数”移后（调整到九年级下册），从而使学生能够在掌握了较多的理化知识后更好地理解反比例函数概念。

 

原音乐教材设有相对独立的“配乐诗朗诵”，以及在音乐欣赏框架下的“听乐·吟诗·赏画”两种教学形式。新教材的修订做法是去除原来在七年级的三处“配乐诗朗诵”，把“听乐·吟诗·赏画”改为“听乐赏画”，这样既注意了与其他学科的融合，也适当强化了对本学科特色的体现。

 

新的人教版义务教育课程标准教材，不仅是在全国范围内使用面最广的教材，也是学科最全、最完整的一套中小学教材，各学科教材紧密配合，具有独特的整体优势。我们将以科学严谨的态度，在研究的基础上不断提高教材的质量，为我国基础教育不断奉献一流教材。