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学习哲学论/教育科学新探索书系

  • 书名: 学习哲学论
  • 编著:曾文婕  
  • 出版社:人民教育出版社
  • 出版时间:2017年10月
  • 丛书:教育科学新探索书系
  • 开本:16开
  • ISBN:9787107321863
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目录

绪论学习哲学作为方法论

第一篇价值篇

第一章学习升华人性

一、历史之困:已有人性论的检视

二、当下之思:学习人性论的提出

三、未来之路:学习人性论的发展

第二章学习创造知识

一、获得隐喻:学习即个体获得

二、参与隐喻:学习即情境参与

三、知识创造隐喻:学习即知识创造

第三章学习获致德福

一、美德伦理学倡导德福一致

二、积极心理学确证德福一致

三、优良品德学习诠释德福一致

第四章学习拯救生命

一、我学习,我反抗

二、拯救自我,拯救众人

第二篇活动篇

第五章文化学习的形态

一、原始文化孕育生活学习

二、文化调适生成学校学习

三、文化悖论逼促学习重构

四、学习重构呼唤文化学习

第六章实虚共在的内容

一、实用与虚用:学习内容的性质区分

二、实用内容:改善学习者的日常生活世界

三、虚用内容:丰富学习者的精神生活世界

四、实用与虚用共在:学习内容的基本定位

第七章五元交互的要素

一、认知与情感关涉

二、个体与社会沟通

三、身体与心智融合

四、技术与学习联系

五、整体取向理论初显

六、五元交互要素结构

第八章创价取向的评价

一、综合学习评价指标

二、学习型城市评价指标

三、终身学习者评价指标

四、评价的创价转向

第三篇方法篇

第九章学习型社会误区澄明

一、摒除狭隘的潜能观

二、慎推强制继续教育

三、反思八大定位问题

四、明确政府责任限度

五、凸显学校使命担当

第十章学习为本的课程开发

一、知识创造类课程开发

二、修德致福类课程开发

三、休闲素养类课程开发

第十一章学习为本的教学改进

一、提升学习能量的教学

二、知识创造型学习方式

第十二章学习为本的评估革新

一、评估促进学习何以可据

二、评估促进学习何以可凭

三、评估促进学习何以可行

四、评估促进学习何以可成

结语让学习者成为学习研究者

参考文献

内容介绍

《学习哲学论:学习型社会建设的深化路径研究》紧密结合学习哲学研究现状和学习型社会的具体教育实践,系统论述了深化学习型社会建设的多重路径。基于“学习价值论—学习活动论—学习方法论”的研究框架,《学习哲学论:学习型社会建设的深化路径研究》共分为三篇:“价值篇”(拓展学习型社会的价值诉求)、“活动篇”(建构学习型社会的活动原理)、“方法篇”(论述学习型社会深化发展的操作策略)。《学习哲学论:学习型社会建设的深化路径研究》突破了通常把学习割裂为“学校内学生学习”和“学校后成人学习”的两段式理解误区,凸显了人生早期阶段学校学习在学习型社会发展中的独特作用,对大申小学如何通过课程开发、教学改进和教学评估革新,培养学习者的终身学习能力,进行了深入探究。《学习哲学论:学习型社会建设的深化路径研究》是高等院校师生和中小学教师理论提升的重要参考书籍,也可作为广大社会人士完善自身学习活动的借鉴。

作者简介

曾文婕,四川广汉人,教育学博士、教授、博士生导师。主要研究领域为课程与教学论。现任华南师范大学价值教育研究与开发中心主任、教育科学学院院长助理,兼任中国教育学会中青年教育理论工作者分会常务理事、中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务理事和广东省教育学会课程与教学论专业委员会秘书长等职。2015年入选广东省首批“高层次人才特殊支持计划”。主持完成国家社会科学基金和教育部人文社会科学研究等项目10余项,正在主持广东省重大科研项目。在《教育研究》《课程·教材·教法》和Action Research等学术刊物上发表论文70余篇,代表作有《获得·参与·知识创造——论人类学习的三大隐喻》《学习通达自由——对学习领域自由问题的新阐释》《课程改革与研究的新动向:彰显学习为本》等。

精彩书摘

人类学习的哲学之思

——评《学习哲学论》

李臣之

在资讯科技发达、知识信息爆炸的今天,每天都有大量的新书面世。然而,真正能够让人想读、反复地读、深究地读、回味地读的书,还是不多。幸运的是,我近期真的遇到了。

我读到的这本书,语言精炼、生动,富有诗意;案例新颖,可借鉴性强,不少案例均可以直接试用,很是接地气;大量使用第一手外文资料,素材清新,价值不菲;如此等等,不一而足。然而,我最想表达的是,这本书系统建构了“学习价值论—学习活动论—学习方法论”的理论框架,提出和阐释了一系列非常有见地的观点,这些观点彼此照应,理论有据,自成体系。

全书分三篇。“价值篇”追寻学习的意义,发掘和彰显了学以养性、学以创知、学以立德、学以致福和学以益生的价值诉求,揭示了学习与人性、知识、德行、幸福及生命境界之间的深层次关系。“活动篇”将学习活动确立为学习价值的实现载体,分析论述了学习活动中实用内容与虚用内容的取舍,认知与情感、个体与社会、身体与心智、技术支持等要素的作用,并提出“价值创造”的评价取向。“方法篇”致力探讨使用哪些方法能够促进学习活动有效开展进而在行动中创造学习的价值。

该书虽是基础理论研究,但始终关切现实问题,既着眼于“解释学习”,更着眼于“引领学习”和“创新学习”。在“学习哲学方法论”的革新意义上,提出“从学习层面切入课程与教学研究”,建构“学习为本”的课程与教学理论及实践。基此,提出的知识创造类与修德致福类课程开发、知识创造型学习方式及提升学习能量的教学活动、促进学习为重的学本评估都深具启发性和适用性,有利于解决以教代学、以评僭学、学而难创等实践难题。

该书整体观照“人的一生”和“教育的多个阶段”,突破通常把学习割裂为“学校内学生学习”和“学校后成人学习”的两段式理解等误区,凸显人生早期阶段学校学习在学习型社会发展中的独特作用,厘清了学校中学习为本课程开发、教学改进和评估革新等对培养终身的有效学习者的关键功能,为我国学习型社会建设提供了参考路径,为每一位学习者学习生命存在的优化提供了理论支撑。本书尤其让人印象深刻的是,运用贯通一体的哲学思维,将人的学习活动,学校的课程、教学与评估革新以及学习型社会建设三个层面融为整体,进行深入的探讨,对丰富教育、课程、教学、学习理论和指导相应实践具有重要意义。

该书虽为哲思,但并不晦涩,可供教育理论工作者参考,亦适合中小学教师阅读。书中所举的例子,无论是“西西弗与石头”的故事,还是加缪《第一个人》的精彩片段,都切近日常生活,引人共鸣又促人深思——生命的意义到底是什么?人以有限之识面对无限之世,是在“流放之感”中沉沦,还是在学习活动中升华?每天的学习、课程、教学和教育,如何促进人的生命优化?这些每一个人常面临的人生价值拷问,每一所学校常遭遇的严峻意义甄别,书中给出了一定的解答,也值得更多的人一起来加以探讨,持续深化学习哲学的理论,丰富其时代内涵。

学习研究应该是教育研究的一个热点,毕竟学习是逻辑地、历史地优于任何形式的教育、课程或教学的。甚至可以说,离开了学习研究的教育、课程和教学研究是本末倒置的,人是如何学习的?人为谁学习?这些问题的答案的确不容易找寻。

人类学习已有漫长的过去,而人类的学习研究依然只有短暂的历史。20世纪以来学习理论似乎不少,如行为主义学习理论、认知学习理论、建构主义学习理论、人本主义学习理论、情境学习理论等等,但这些学习理论大多限于心理学视域,运用于实践操作之时难免囿于一隅。对此,该书作者明确地呼吁道:针对学习研究长期囿于心理学领域的状况,学习哲学的任务之一,就是把学习从心理学中“拯救”出来……倡导从更多的学科视角观照学习。学习哲学是从哲学层面上对人类学习的总体把握,其产生既是学习研究深化的必然,也是哲学发展的要求及社会进步的需要。

特别值得一提的是,当下互联网技术的日新月异,人们对学习理论的探索似乎存在技术主义倾向,对“未来学习”的研判及预测,也需要我们保持冷静而理性的头脑,既要避免对科学技术的盲目崇拜,更需要关照人的学习—技术—世界的关系,令人欣慰的是,该书对此做了很有新意的探索,提出了基于技术中介的五元交互学习要素结构模型,值得细细品味。

该书提出的可视化学习、具身学习、学习化评估……也为我们留下了许多创新与想象的空间。

以上我十分乐意介绍的书,就是曾文婕教授的新著《学习哲学论》,已由人民教育出版社于2017年10月出版。我与作者相识十余年了,她一直围绕“学习”主题开展研究,基于“学习”视野和立场观照课程与教学,终成此书。这是我见到的国内率先倡导和系统建构学习哲学研究领域的专著,为学习哲学在我国教育学科领域的发展做了开拓性的工作。

相信很多同仁看完这本书,也能感同身受,相遇《学习哲学论》,的确是不可多得的一次学术旅途。

(李臣之,深圳大学师范学院副院长、教授、博士,

中国教育学会教育学分会课程学术委员会副理事长)

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