学习质量评价

SOLO分类理论是约翰，彼格斯和凯文·科利斯教授以皮亚杰的发展阶段论为基础建立起来的，他们认为，一个人的总体认知结构是一个纯理论性的概念，是不可检测的，称为“假设的认知结构”(hypotheticalcognitive structure，HCS)；而一个人回答某个问题时所表现出来的思维结构却是可以检测的。称为“可观察的学习成果结构”(structure of theobserved learning outcome SOLO)。因此，尽管很难根据皮亚杰的分类法认定学生处于哪一个发展阶段，但却可以判断学生在回答某一具体问题时的思维结构处于哪一层次。SOLO分类理论目前在国际上已被广泛应用于诸如科学、数学、地理、历史和语言等学科的考评上。

特别是在学校活动中，人们常常有努力提升思维操作层次之外的其他选择，也就是退出已参加的活动。这种选择对高中二年级的教师而言尤为熟悉，许多学生似乎隐隐意识到了一个事实：无需超越在具体思运模式中用关联结构表达的层次，就足以应付日常生活的需要了，这包括做一份水平不高的技能性工作、供养家庭，等等。

事实上，从具体思运模式中的关联结构回答迈向抽象扩展结构回答的这一步——也是向一个新的思维操作模式迈进——比具体思运模式中其他思维操作层次之间的距离要大得多。而且模式之间的差距也越来越大，当人们要从一个模式转入下一模式时，需要的努力也越来越大。例如，多数有智障的人可以从感知运动模式发展到直觉模式，但是其中能够从直觉模式进一步达到具体思运模式的人则明显少多了。

但是具体思运模式和形式思运模式之间的差距才是最显著的，这可能也是内生因素发挥更大作用的地方。从具体思运模式进入形式思运模式的转变中最重要的一点可能是：个体第一次从对当前环境的完全依赖中解放出来，并且能处理抽象的假说和定理，个体将数据资料看做可以用来检验结论可能性的一些相关信息，而不是为它们所束缚。这表示个体在思维过程的有效性方面和所做判断的连贯性方面都有巨大提升。某些公司或政府的行政领导需要做出一些长期的影响全社会的决定，对于处于这样一些社会位置上的人来说，形式思运层次即使不是必须，也是比较受欢迎的。