目录
导论
一、问题的提出
二、研究的价值
三、本书的架构
第一章律规性教学及其危机
第一节 律规性教学的基本含义
一、律规性教学的定义
二、教学律规的存在形态
三、教学律规的种类
第二节 律规性教学的基本特征
一、预成性
二、去情境性
三、完备性
四、线性化
五、确定性
第三节 律规性教学的危机
一、限制了学生的深度发展
二、危害了教师的教学生活
三、迷失了教学的本体功能
第二章境遇及境遇性教学释义
第一节境遇及其教学适宜性
一、什么是“境遇”
二、为什么偏偏是“境遇”
三、“境遇”之于教学的适宜性
第二节 境遇性教学的基本含义
一、境遇性教学的定义
二、教学境遇的结构分析
三、境遇性教学与情境教学
第三节 境遇性教学的基本特征
一、生成性
二、情境性
三、开放性
四、互动性
五、不确定性
第三章境遇性教学的立论基础
第一节 学生的生成特性：境遇性教学的生成根由
一、人的本质是生成的
二、学生具有生成性
三、学生的生成性是境遇性教学提出的根基
第二节 情境依赖性原理：境遇性教学行为的依据
一、什么是情境依赖性原理
二、情境的功能机制
三、情境依赖性是境遇性教学行为生成的依据
第三节 过程的互动效应：境遇性教学的生成根源
一、互动的含义与类型
二、互动是教学过程的重要特征
三、教学互动是境遇性教学的生成之源
第四节 知识的不确定性：境遇性教学的生成空间
一、知识之确定性的丧失
二、知识之不确定性的澄明
三、知识的不确定性为境遇性教学提供了创造空间
第四章境遇性教学的基本理念
第一节 教学即“理智探险”
一、教学是一种探险
二、教学探险具有理智性
第二节 教学即“即席创作”
一、教学是一种创作
二、教学创作具有即席性
第三节 教学即“可能生活”
一、教学是一种生活
二、教学生活具有可能性
第五章境遇性教学的实践诉求
第一节 教学思维方式的转换
一、教学思维方式及其作用
二、从预成性思维到生成性思维
第二节 境遇性教学实现的基本条件
一、还教师以教学自主权
二、富有教学智慧的教师
第三节 教学行为的调整与变革
一、弹性化的教学设计
二、灵动性的教学实施
三、情境性的教学评价
四、协商性的教学管理
结语境遇性教学作为一种教学范式
主要参考文献
后记
内容介绍
《课堂境遇与教学生成》是主体教育研究丛书之一，该丛书主体教育理论所谓的“主体”，既指个体，也指群体乃至人类，但就讨论学生发展来说多指学生个体。在主体教育理论的视界里，教育活动应当从现实生活出发，以人为本，着眼于调节和解决学生与外界和主体自身的矛盾，提升学生的主体地位。教育之主旨在于培养学生成为社会历史活动的主体，引领人与外界辩证互动，促进人类世界的延续与创新。还把活动概念引入了教育学。这就意味着承认学生是现实生活中的活生生的社会的人；意味着承认学生是教育活动的主体；意味着承认学生的活动是他发展的基础。
当代，人类社会面临着人的发展的人的依赖、物的依赖的严重异化问题，主体教育理论的提出正是为了缓解这一异化。主体教育理论作为一个词汇也许会消失，但有关的话题将常说常新，因为教育引领人的自由而全面发展的历史使命仍将越来越凸显，实现建构体现时代精神的、有中国特色的教育学理论的愿望也将越来越迫切。
作者简介
罗祖兵，湖北竹山人。2004年毕业于湖北大学教育学院，获教育学硕士学位；2007年毕业于华中师范大学教育学院，获教育学博士学位。现任华中师范大学教育学院副教授、课程与教学论专业硕士导师，兼任中国教育学会教育学分会教学论学术委员会理事。主要从事课程与教学论的教学与研究工作。主持教育部人文社会科学研究青年基金项目“生成性教学的基本理论与实践策略研究”等课题的研究。参编著作和教材《教育评价》《中国儿童教育30年（1978—2008）》《教育学导论》《教学论新编》等。在《课程·教材·教法》《中国教育学刊》《高等教育研究》等刊物发表学术论文60余篇。
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