──太原迎泽区小学语文课改阶段性总结

山西省太原市迎泽区教育局教研室

一、总体情况

作为国家基础教育课程改革38个实验区之一，我们深感荣幸，也深感责任重大。在机遇与挑战面前，我区制定了有效可行的课改实施方案及五年规划，并从改革保障、经费投入、师资培训、舆论导向、课改实验等方面做了大量工作，实验工作取得了突破性进展。曾两次获得教育部课改评估调研组专家的好评，获省、市课改实验先进县区称号，课改经验多次在省内外交流。目前我区中小学实验教师已增加到1228人，3万余名中小学生感受到了新课程带来的巨大变化。

三年来，区教研室语文组全体成员在实验中自觉地以《基础教育课程改革纲要（试行）》和《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的精神为指导，结合人教版实验教材的特点，围绕课堂教学变革进行了大量的探索与实践。形成了“一个核心”“两个阶段”“三个切入点”的课堂教学改革思路。“一个核心”即以素质教育为核心；“两个阶段”一是课改启动阶段，促教学理念的转变、教学形式转变，二是课改推进阶段，促课堂内涵提升，理念与实践有机整合。“三个切入点”是以教学理念的转变，实验教材的培训，学习过程的落实为切入点。课改精神在教学中得以进一步贯彻实施，教育教学呈现出良好发展态势，受到社会、家长、学生的一致好评。

二、方法措施

课堂教学是课程改革的主战场，而师生角色的转变又是课堂教学改革的重要环节。抓住转变教师教学理念这一切入点，使教师素质尽快提升，创设出符合新课程理念的课堂教学，一直是我们关注与研究的焦点。为此，我们采取了以下措施：

（一）强化培训，努力提升教师素质

1.全方位通识培训，突出教师观念转变。

2001年9月至今，我区先后组织了区、校级领导的封闭式通识培训、全体实验教师的通识和学科培训，通过聘请专家做专题讲座，组织全体培训者参与讨论，使大家的思想得到统一，观念得到更新。

2.注重教材培训实效，促进教师实践能力提高。

随着课改实验的不断推进，我区在课改初期开展大量的新课程通识培训的基础上，更注重结合实际调整培训内容，促教师教学理念真正转变。为了进一步明确课堂教学改革的方向与策略，加深广大教师对课程标准所倡导的课程理念的理解，用好实验教材和中、高年级大修订教材，我区还开展了形式多样的教材培训。

教材培训分三个层面：第一个层面是实验起始年级培训──请专家，先后聘请人教社专家蒯福棣、蔡玉琴、孟令全、周国华老师亲临我区，为全体教师做面对面的教材教法培训；先后派教研员与教师赴山东、四川等地参加教材出版社的培训，并通过组织区级二级培训，帮助教师正确把握实验教材，提升教学水平；第二个层面是一年级教师岗前培训──重校本，注重通识培训和学校培训相结合，广泛挖掘校本资源，充分发挥各校骨干教师的实践引领作用，将一年级教育教学中的重难点分小专题进行交流与突破。第三个层面是对各年级教学──单元引领。由于课程标准对各年级具体的教学目标描述较为笼统，教材对知识技能的训练又以隐性的方式呈现，造成教师在日常教学中一些基本的技能训练得不到落实，因此，每学期开学初，教研室就组织中心备课组成员对单元教材进行分析，并将学段目标细化到每一个单元中，通过典型课例的教学设计引领教师把握教学要点，落实单元教学任务。

（二）专题研讨，努力变革课堂教学

立足课堂教学实践，探索教学新策略，是我区在课程改革实验中一贯保持的优良作风。语文学科教研员通过与一线教师的交流、对话、研讨，发现不足，并围绕共性问题，展开了形式多样、富有实效的研讨活动。

三年时间各学段组织研讨活动20余次，分别就“提升文本内涵，实现一课多教”“课题牵动，关注课堂”“注重学习过程，形成多元发展”等专题展开专门研讨。如一年级选定拼音和识字课进行观摩，引导教师正确把握教材特点，有效处理拼音与识字的关系、课内与课外的关系；二年级选定《小柳树和小枣树》一课，采用两种不同思路进行教学展示，引导教师科学地钻研文本；中年级选定《花钟》《给予树》《掌声》等课文进行教学研讨，引导教师顺学而导；高年级选定《泊船瓜洲》《北京的四合院》等课文进行教学研讨。每次研讨，我们都将课例与教师交流相结合，教研员讲座与评课相结合，有效解决了广大教师在课改中出现的问题与困惑。

（三）课题牵动，以科研促教学发展

教育科研是学校的生命线，是学校持续发展的保证，是建设高素质教师队伍的有效手段。针对新课程改革的综合性和系统性的特点，我区以课程改革为重点，制定了若干研究专题，形成了“人人要参与、校校有专题、全区成体系”的科研格局。

1.承担了各级规划课题。

目前，我区国家级“十五”课题有“小学语文能力的评价”、省级“十五”课题有“小学语文发展性评价的研究与探索”“校本教研机制的建立与探索”的研究，市级课题有“新教材教与学的研究”等。

2.课题下校，推动课堂教学的变革。

从2004年5月开始，我区按照“根据特点，寻找突破口；反思总结，制定计划；深入研究，取得成果；构建模式，形成特色”的运作策略，分四个阶段实施课题下校工作。切实将课题立足校本，开展研究；通过校际交流，拓展研究，扎扎实实地推动课堂教学。目前，我区贵都小学、青年路小学、建设路小学、双西小学、海边街小学等五所课题实验牵头学校已开始实验运作。国家级课题人教版语文教材实验、语文能力评价的研究均建立了基地校，并多次完成阶段性总结工作。

3.开展小课题研究，寻求教学真问题的突破。

在新课程实施中，教师的行动研究成为课堂教学改革的关键。2003年下半年我们在全区范围内开展了小课题研究报告的评选活动。从参赛教师的小课题研究报告中，可以看出全区语文学科实验教师能以新课程实施为核心，善于发现教学中的真问题，真正为解决课改中困惑作出有效的探索。大家理论联系实际，努力将新的教育理念转化为自己的教学行为，丰富、科学的研究方式正在引领广大教师成为科研型教师。研究的内容也更为广泛，研究的课题也非常具有个性化，如不少教师广泛开展了涉及不同学段学生学习能力及学习习惯的培养、对学生阅读、识字、写字、作文能力的培养，对学生课外作业布置等课题的研究。“三年级学生语文倾听能力的调查与对策研究”“课外阅读的调查与对策研究”“保护学生创作热情的思考与对策”的课题研究获得专家好评，部分获奖稿件已编辑成册。

（四）教研服务，提升课堂教学内涵

全方位的新课程改革促使教研部门的专业支持明显提高，区教研室教研人员发挥了强有力的作用，主要形式有：

1.提供案例学习与交流。

将本区中好的经验、做法、教学设计、教学叙事研究、课例分析和其他实验区的经验定期以小教参、信息报、课改专集等方式下发。供全区实验教师进行学习和交流。

2.开展好中心研究组活动。

中心研究组是我区骨干教师研究课堂教学的主阵地。在课程改革中发挥着带头、辐射作用。它下设各学段研究组，60余名学科研究组成员来自教学第一线，和教研员一起承担着教学研究、课题攻关、案例引路等任务，他们能及时将研究的程序、形式、结果带回学校进行推广，是全区课堂教学研究科研化、常规化、核心化的组织。

3.及时进行课堂调研。

课改以来，基于课堂偏重形式、忽视内涵等问题，区教研室制定出深入基层，进行课堂调研的方案，与一线教师交流、对话，就“如何让学生亲历学习过程”“如何顺学而导”“如何挖掘文本内涵”“如何整合教学资源”“如何使用好实验教材”等话题进行深入探讨，通过常态下的课堂实践雕琢课堂细节，提升课堂内涵。

三、主要成效

（一）重文本内涵，课堂教学发生可喜的变化

1.课堂教学已由传统的知识性教学逐步转向现代的发展性教学。

结合实验教材的诸多优势，课堂关注知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三位一体课程目标的有机结合，更注重情感体验和人文性。教师的思考由课改刚启动时重形式转变转向了重内容实质的研究。不少教师对学生读书的指导建立在读准、读通与理解、欣赏三者有效的融合之上，学生的朗读不仅仅是变换形式，更多的是将思考、想象、体味语言融入了读书中，读书指导更注重层次。课堂教学内涵的改变反映出我区语文学科教学正焕发出新的生命力与创造力，教学方式与教学方式的转变实施得更为深刻。

2.课堂呈现出了师生互动、生生互教互学的生动场景。

学生学习的自主性被激活，学习方式和思维方式发生了质的飞跃，课堂不再只是知识的交流，课堂充满生机和活力，学生多了读书、思考的空间，教师成了学生学习中的伙伴、朋友。学习变成了一种交流、讨论、对话。

3.重视开发课程资源，全面提高学生综合素养。

许多教师课堂上减少了不必要的重复训练，在教材内容和学生生活实际中开发课程资源，搭建进行实践活动的平台，注重语言的积累与感悟，教学活动更为丰富多样，课堂中有了学生主动走向知识的可喜尝试。

4.课后实践趋于科学化、合理化，减轻了学生过重的课业负担。

设计了分层实践、作业自选超市等，使学生在玩中学、做中学、获得了学习中的乐趣与全面和谐的发展。

（二）重师资建设，涌现出一批教研教学骨干

全区语文教师在国家、省、市论文、教学设计、案例等评选中获奖150余篇。国家级刊物上发表文章20余篇。8位教师获全国小语会论文评选大奖。青年路小学徐巧红执教的《小鹿的玫瑰花》、太师二附小郭佳执教的《太阳是大家的》被选入人教社教师用书，太师二附小程惠萍执教的《掌声》多次在省内外教学研讨活动中交流，10余名教师在省、市、区新课程培训、研讨会上做课，反响良好。区教研室郭宏、李俐、薄翠香三位教师多次代表人教社进行语文实验教材的培训，获得好评。

（三）重评价多元，语文评价改革收效显著

新的评价理念告诉我们，只凭一张考试卷已经不能有效地衡量学生是否达到课程标准。为了真正激励学生成长，我们根据语文学科的不同内容及特点，采用了灵活多样的评价形式。

1.除纸笔测验外，增加了语文综合素质测评。

比如，一年级取消了卷面考试，以口试为基本测验方法；中高年级设计了《语文综合素质测评表》。测评表分为两大板块──家长板、教师板。两个板块内容相同，板块中采取分项星级（或等级）评定和描述性评语相结合进行，评语中有“自己的话”“教师寄语”（家长寄语）。测查项目根据年级的不同分别设有写字、朗读、背诵、积累、口语交际、习惯、语文实践等内容。

2.考试内容上加强综合性、实践性和开放性。

我们改变了以往单纯的出题方式，将学生喜闻乐见的游戏引入了试题，注重了试题的形式活泼，并引导了学生主动地运用语文知识解决问题，关注解决问题的过程，试题更为开放，运用性明显增强。

新的教育理念的形成，离不开课堂教学的改革与创新，更离不开实验教材的改革与创新。目前我区小学1～4年级学生全部使用人教版语文实验教材，这套教材既有继承又富有创新，围绕专题整合教材内容，课后练习重视联系学生的生活实际，注重积累，启发思维，实践性强。教材的呈现方式注重了趣味性和导学性，教材的编排体现了开放性和弹性，特别是教材中的泡泡、资料袋和展示台等内容深受师生喜爱。今后我们还将在教材与教学实践中，大胆探索，推陈出新，为迎泽区新课程的探索作出新的贡献！