──郫县语文课程改革阶段小结

四川郫县教育局教研室　　蔡小蓉　孙　涛

自2001年起，郫县作为首批国家级实验区开始了课改实验，五百多实验教师和两万多实验学生融入了这场“春雨”的洗礼。学习、思考、实践、反思……不知不觉，在课改之路上，我们已经走过三个多年头。回首三载路，我们的步履匆匆而坚实；待看眼前景，郫县课改正春意盎然。

一、思──在教材中寻找潜藏的理念、行动的支点

教材是体现课改理念的载体，影响着多数教师的教学行为。人教版教材以鲜活的面孔走进我们的视野，究竟这套教材怎样呢？在经历教材验证后，我们听到了这样的声音：

教师：虽然教材容量大了一些，但学生学过之后，语言丰富了，思维活跃了。

学生：我们喜欢语文书，因为她很漂亮，而且很多课文很有意思。

家长：常常在生活中听到孩子用一些出人意料的书面语言，他们的表达能力很强，并且能有意识地在生活中识字、记字和观察事物。

听到这些言语，再认真分析手中的教材，我们认为：这套教材体现了课标理念，较好地落实了工具性和人文性的统一。首先，认写分流、开放性识字为学生能尽早地大量阅读提供了可能，这种大量汲取信息的方式是符合当今社会的特点的。其次，在过程中渗透学习方法的做法使学生学得有法，学得灵活。再次，在学习中积累语言和文化，也体现了语文学习的特点。正是这些“随风潜入夜”的新教材，带领教师和学生走进了一个新天地。

二、做──在工作中寻求方式的突破、整体的效益

当新教材摆放在教师们的面前，当新课堂对教师提出新要求时，几乎所有的教师也都迫切要求了解新教材和新课堂，我们采取了以下办法来帮助教师了解新教材，驾驭新课堂。

（一）灵活多样的教材培训方式，为教师使用好教材提供了有力的支持

教材培训是课改工作的重要组成部分，在实践中，我们发现，如果仅仅分析和讲解教材，不容易得到教师们的积极回应。为了体现教材培训的实效性，我们在工作中坚持“三结合”：教材分析与经验介绍相结合；主题培训和现场互动相结合；集中培训和分散培训相结合。这些培训方式研培结合，突出研究，有利于教师形成主动思考的习惯和积极的实践验证心理。

（二）扎实有效的教学研究活动，为教师的深入研究搭建了平台

在新课程教研中，我们建立了三级（县、片、校）教研网络，确立了“主题+互动”的常规教研模式。就一次主题研究来看，要经历确立主题、展开学习、经历实践、集中交流的过程。在这个过程中，我们强调：一要加强对主题的学习、实践，要变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”，要关注主题确立和研究展示间的过程性学习；二要加强对主题的引领，在各级教研活动中，除了来自教师之间或专家的专业引领外，我们要求组织者要充分发挥活动中的组织、总结、提炼、导向等作用。

此外，除了“主题+互动”的教研方式外，我们还开展了其他形式的研讨活动，如青年骨干教师沙龙、课改赛课、多学科课堂教学展示活动等。

总的来说，我们以研究的思路组织教材培训和教学研究活动，不仅满足教师的需要，而且引导教师在这个过程中学会主动思考，有利于教师成为教育教学的研究者。

三、获──在反思中总结实践经验，寻找前进方向

在三年多的课改实践中，我们始终坚持做思考者、研究者、实践者，正是在这样不断的反思、总结中，我们看到了“花重锦官城”的美景。“开放性识字教学”和“小学语文学习评价”正是这重重花景中的几朵小花。

（一）开放性识字教学

开放性识字教学研究是课改刚开始时，我们根据第一学段的教学目标和低段儿童的身心特点确定的重点研究项目。希望在全面实施语文课程改革的基础上，以“开放性识字”为突破口，开放学生识字途径、目标、方式等，使学生在生活中大量识字，迅速突破语文学习的“瓶颈”，并以“开放性识字教学”的研究来整合低段课改实验工作，从而全面提高学生的语文综合素养。经过两年多的探索实践，实验工作取得明显进展。主要表现为：

1.学生识字量迅速增大。

2.学生听说读写等语文综合能力协调发展。随着学生识字量的不断增加，我们发现学生的识字量与其阅读、写话、口语交际等语文能力存在正相关关系。

3.学生的人文素养不断提高。在“开放性识字”的过程中，实验班级的学生不仅在识字上表现出浓厚的兴趣，而且对语文学习乃至周围世界产生了强烈的探究欲望，他们逐渐养成了善于关注、主动学习等良好的学习习惯。同时，他们也从中不断体验到成功的喜悦，形成了自信乐观的生活态度。

我们突破了识字教学的“瓶颈”后，以此来横向整合小学低段的阅读、写话教学，在二年级时，我们又开展了低起点、早起步的写话训练研究，使课改工作形成纵向的挺进和良好的过渡。

（二）小学语文学习评价

在实践中我们发现，小学语文学习评价改革的真正难点，不在于教师对评价理念是否接受，而在于怎样把这些理念真正落实到具体的可操作的实践中去。鉴于以上原因，我们感受到只有在评价的科学性和可操作性之间寻求一种平衡，评价才能得以真正有效地实施，评价的功能与作用才有发挥的可能。

我们的思考：

1.小学语文学习评价应该抓住主要的、本质的内容进行评价，不要因片面追求全面性而使评价过于繁琐。全面是相对而言的，不全面才是绝对的。只要抓住了主要的、本质的东西，就可以了。如果我们用评价指标无限度的细化来体现语文学习评价的全面性，无疑会使语文学习评价陷于繁琐之中。再次，全面也是相对的，评价内容在不同的阶段应该各有侧重，不是什么时候都要面面俱到地进行评价，但从较长的时期来看，它应该是比较全面兼顾了应该评价的内容。以第一学段口语交际评价为例，课程标准共提出六个方面的要求，而在一年级上学期我们实验区的口语交际评价表上的内容只有三项：（1）讲普通话；（2）能认真听别人讲话；（3）交谈时态度大方，有礼貌。这样的评价内容非常简单，教师易于操作，学生容易理解，在教师的指导下很快就可以进行自评与互评。我们每个学期的评价内容都紧扣该学期的教学目标要求，突出该项内容的重点目标，这样不仅简化了评价的内容，而且由于评价内容与日常教学目标要求高度整合，因此学生在口语交际时明确自己应该注意什么，在口语交际之后也明确应该怎样评价，这样的评价，不仅易于操作，而且较好地发挥了导向与促进的功能。

2.评价应该有机地融合于日常教学之中，成为日常教学中不可分割的一部分，这样既不会增加师生的负担，又能把评价的发展功能真正落到实处。评价本身就是日常教学的一部分，三年来，我们最大的感受是：只要我们在日常教学工作中处处注意渗透先进的评价理念，改革原有的一些评价操作方法，不用增加教师和学生过多的负担，也不用刻意追求一些花哨的做法，我们的评价就可以做得很好。就拿一年级学生课外识字评价来说吧，很多教师都认为是一个难点，因为课外识字一是比较分散，难以统计；二是记忆不牢，遗忘率高，不同阶段的评价出入很大；三是学生间的个体差异性很大，不同学生识字内容、途径、方法都不一样，教师在评价时难以关注到每一个学生。我们实验区却利用集字本巧妙地解决了这些难题。

我们实验区班上的每个学生准备了一个集字本，把自己在课外认识的字全部收集在上面。经过一段时间的指导，学生的集字本不仅内容越来越丰富，而且形式也变得多种多样。有的把自己收集的商标、广告、报纸或书刊的一些字剪贴在集字本上，还在周围装饰了花边或图案；有的把收集的古诗、课外阅读的故事名称以及在生活中认识的其他字搜集在集字本上；还有的在上面贴上或画上动物、植物的图片，并在旁边写出它们的名字……

在每周的课外识字交流课上，教师都会让学生互相交流集字本，介绍识字成果、途径和方法，采用自评和同学互评等方式从识字方法途径、识字量等不同角度评选出各小组的“识字小能手”和“识字大王”，并让他们上讲台交流展示，同学和老师随机评价。在这样的过程中，学生们既可以展示自己的识字成绩，巩固已有的识字内容，又可以在交流中认识新的字，学到更好的识字方法。

随着时间的推移，学生们在课外主动识字的兴趣越来越大，识字能力越来越强，识字量不断增加，听说读写等能力也明显优于以往学生。一本小小的集字本，汇集了学生课外认识的所有生字，不时读读翻翻，可以巩固复现，提高识字的巩固率；定期进行交流，可以资源共享，不断提高识字能力；同学互评自评，既是复习交流，又能针对学生的个体差异进行评价，使更多的学生体验成功的愉悦，可谓一举多得。

写字的评价也是如此，教师并没有刻意地用一些表格进行评价，而是在日常作业本上随机评价。只是教师的评价符号有了一些改变，评价的内容也关注得更为全面。一个红勾表示正确，一颗五星表示书写漂亮，此外，教师还会不时地批上一两句，与学生进行适时适度的交流与沟通，这样的评价，不仅具有针对性与激励性，同时也是师生交流的平台。而这样与日常教学整合得非常紧密的评价，真正地体现了“随风潜入夜，润物细无声”的效果，也真正把新课程评价促进发展的功能落到了实处。

（1）依据新的评价观念，改变评价方式。近两年来，我们在原有思考的基础上，采取了一些可操作的评价方式，具体措施如下：形成性评价重在从课堂、作业、单项能力测试等方面了解学生学的情况和教师教的情况；终结性评价结合学生特点，改变单一的评价方式，采用“表现性评价+纸笔测试”的方式，使评价兼顾考查基础知识和运用知识解决实际问题的能力。

（2）建立评价研究的试点，确保研究的深入。为确保评价实验的正常运转和深入发展，我们根据语文学习的五个方面和学段特点，在全县确定了五个实验点，进行小学语文学习评价的深入研究。如低段重点研究怎样利用集字（词）本评价识字写字；中段重点研究如何利用习作档案袋进行评价；如何用表现性评价的方式来评价学生的口语交际水平和综合性学习活动等等，在建立试点学校和试点班后，我们加强了跟踪、指导，组织实验教师定期交流。