我区小学语文课程改革实验启动于2001年9月。一年多来，在人教社的亲切关怀下，在省、市教研部门的大力支持下，我们以教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》和新的课改理念为指导，依靠专家引领和校本教研，充分调动全体实验教师实验的积极性和教学的能动性，孜孜求索，大胆实践，在使用人教社小学语文课标实验教材方面积累了一些经验，对实施新课程有了一些深切的感受。

一、改变学习方式──让学生的语文学习主动、互动、能动

改变学习方式，是新一轮课程改革的核心和灵魂之所在。教师角色、教学行为的转变都必须以此为前提。也只有真正改变了学习方式，学生的学习才能更为主动、轻松、活跃、有效。因此，我们将改变学习方式作为小学语文课改实验的重中之重，进行了有益的探索。

1．突出自主，让学生的学习变被动为主动。

关于自主学习，我区早在2000年3月就召开过专题研讨会，但那时我们对自主学习的理解还是浅层次的。实验之初，有不少教师也将自主学习看得过于简单和机械，认为自主学习就是在课堂上多安排学生自学，自己读书。通过研究、探讨和实践，我们认为，自学只是自主学习的一种最基本的浅层的表现形式，自主学习最关键的问题是让学生真正掌握学习的主动权，使他们的学习变被动为主动。凡是能够充分体现学生学习的主动性、自主性的学习方式、学习手段、学习行为都是自主学习。如主动地质疑问难、对同学发言主动提出不同见解、自主选择识字、读书方法和合作方式、自主利用学习资源等等。

在识字教学中，有些教师根据每篇课文总有一些难于掌握的生字这一特点，让学生自己选择2～3个最难的字，课前在家里做成“难字卡”，学生兴趣非常浓，人人乐于动手，发挥各自的创造性思维，做出的难字卡丰富多样。有“图解字”“物配字”“字比字”等等，上课时全班广泛交流，个个争当小老师，在活动中游戏中自然突破了难认字，学习主动性得以充分体现。在阅读教学中，有的教师让学生自主选画出课文中自己喜欢的一些词语并在全班领读，再选择一个自己最喜欢的词语说一句话。这样，文中的优美词句不是由教师勾画指定，而是由学生自主发现、感悟，识记起来当然兴趣盎然。自主学习还可以体现在理解课文内容甚至包括板书设计等诸多方面，外语学校唐伯英老师教学《四个太阳》一课时，在她所教的两个班进行了对比实验教学。她设计了一些代替板书之用的图片和词语卡片共12张：“春”“夏”“秋”“冬” 四个大字，四个不同色彩的太阳图，还有“温暖”“清凉”“果香”“色彩” 四个词语。在一个班按传统的板书习惯逐一由教师出示在黑板上，而在另一个班则在学生充分朗读课文的基础上，将所有的卡片交给学生，不做任何提示，让学生上台在黑板上根据课文内容按一定顺序自由摆放，结果学生一个个开动脑筋，根据对课文的朗读感悟，将“绿色的太阳（图）──夏──清凉”等一一对应摆放。这样的教学内容和环节，学生的自主性得以真正体现。

2．体现合作，让学生的学习既个动又互动。

学生的学习，仅仅依靠个动是不够的，学生是最可宝贵的学习资源和教学资源。而我们的班级授课制又为教与学资源的开发利用提供了广阔的平台。因此，学生学习的互动与合作、交流与沟通尤为重要且完全可行。关于合作学习，我们也经历了一个认识与实践逐步深化的过程。开始实验的第一个学期，许多教师只是热衷于课桌椅移位和学生“变向”，建立4人或6人学习小组，可结果是形似神离，一节课无的放失地安排那么两三次分组讨论做做样子，学生的学习并没有实现真正意义上的互动与合作。针对这种现象，我们进行了专题研究并及时纠正了偏误，教师们总结出以下四点体会与感受。

（1）合作学习必须有的放矢。一篇课文或一节课的教学，合作的次数不宜过多，那么教师就应该深入思考，哪些学习内容只需“个动”，哪些学习内容必须“互动”。如有的教师在学生朗读某一段话总是读不出应有的语气语调时，说：“是啊！这段话可真难读好啊！下面你们各自再试读几遍，然后分4人小组互相读着听听，谁读得好就向谁学。” 还有的教师善于安排一些思考难度大的问题让学生合作学习，如教学《松鼠与松果》，教师提出“两只小松鼠在埋松果时会想些什么？它们看到长出一棵棵小松树时又会说些什么？”这么一个创新思维性的问题让学生分组讨论交流，这就安排得恰到好处。

（2）合作学习需在充分自学（自读自思）的基础上进行。以前，有的教师安排学生的合作学习大“突然”，提出某一学习要求或需要思考交流的问题之后，即刻就让学生讨论，结果，学生没有自思个动的准备，合作时自然是无话可说、无感可发，影响了合作效益。现在一般都能做到在自读自思的基础上再进行合作。

（3）合作的方式应该灵活多样。除了4人小组讨论之外，还有同桌互学、自由组合学习，全班性集体交流也是一种大范围的合作。什么样的学习内容，什么样的学习要求，采取哪一种合作的方式最为合适，教师要通盘考虑，合理安排。

（4）合作学习要成为学生学习的主动需求和自觉行动。合作学习一般都是教师安排的，属指令性的。是“要我合作”，能不能培养学生形成“我要合作” 的学习心理？有的教师在这方面做了尝试。他们训练学生在一些重点内容和关键问题上自主地进行合作交流，如在自读自思，自认自写的后一时段自觉地进行同座或4人小组的交流与沟通。目前，这一自主性合作学习模式已为大多数实验教师所运用。

3．鼓励探究，让学生的学习白促动到能动。

从某种意义上讲，探究学习是自主学习的一种特殊形式，是一种高层次的自主学习，低年级学生能不能进行探究学习？我们的回答是肯定的。关键是探究的问题不宜过大，要符合儿童的心理发展规律。这里仅举几例来说明我们的研究。

育才一小的黄静波老师执教一年级下册的《识字3》。本课要求会认的生字共有13个，黄老师在学生大致掌握读音之后，设计了这样一个教学环节：下面请同学们再仔细认一认，看一看这些生字，然后给他们互相找朋友，怎么找都行，越多越好，只要有道理就行。结果学生通过深入思考探究，找出了许多朋友“雾”“霜”“霞”都是雨字头，都是一种自然现象；“蝶”和“蜂”都是虫字旁，都是一种虫类小动物；“李”和“杨”都带有“木”字，与树木有关；“朝” 和“夕” 表示时间早晚；“碧” 和“紫” 表示颜色；还有些都是左右结构、上下结构的字等等。就低年级学生而言，谁能说这不是一种探究，不是一种良好思维品质的培养呢？

后海小学闫漯老师教学《纸船和风筝》一课时，将“漂流”“飘荡”这两个词语做成卡片分别贴在黑板上简笔画的小河里面和高山上空，让学生去探究发现；有“水” 就“漂”，有“风” 就“飘”。她在教学《蓝色的树叶》一文时，提出这么一个探究性问题让学生思考解答：你喜欢课文中的李丽和林园园吗？为什么？结果学生探究的答案出人意料：林园园也有值得我喜欢的地方，她“脸红了”说明她知错认错了，是个好孩子；李丽也有让我不喜欢的地方，她不该粗心大意忘了带绿铅笔。

二、强化朗读感悟──以读促解，以情促悟

以读为主，注重感悟，是《语文课程标准》所倡导的阅读教学新理念。一年多来，我们先后进行了“以读为主，以读代讲”“强化朗读感悟，淡化内容理解”和“调动学生的情感参与”等阅读教学的专题研究。响亮地提出了“以读促解，以情促悟” 的阅读教学新口号，并通过大量的阅读教学实践得到了成功的验证。

1．以朗读代替听答，促进理解。

传统语文教学最大的弊端是教师机械训练，学生被动学习。这种“机械” 与“被动”在阅读教学中表现为教师讲学生听，教师问学生答，学生缺少阅读实践，缺少朗读感悟。在实验教学中，我们致力于克服弊端，走出误区。坚持以教师的导读代替讲与问，以学生的朗读代替听和答。通过多读来强化感悟与体验，达到以读促解的目的。

留仙小学任威老师在实验中创造出“读完问，问了读，以问促读，以读促思” 的学生自主阅读新模式。这里的“问” 当然是学生自己向自己多提出一些“为什么”，这实际上是一个“读──思──悟” 的过程，是个动性朗读感悟的过程。实验学校宋鹏君老师教学《浅水洼里的小鱼》一课，在导读小男孩的答话“这条小鱼在乎！” 这一句时，先引导学生抓住感叹号体会读出感叹的语气，然后让学生试读，看该把哪个词语读得重些。结果，有的同学把重音放在“这条”上，其理由是“鱼太多救不完，但被救的小鱼每条都在乎；有的同学则把重音放在“在乎”上，因为他体会到小鱼的生命虽小，但也是珍贵的，有了生命才能快乐的生活在大海中。由此可见，学生只有有了充分的自主阅读实践，才可能产生如此深刻的主体感受。

2．主线推进，横向联动，加强整合。

就一篇课文或一节课的阅读教学操作而言，一般都存在一个“主线推进” 的问题。传统语文教学是将“理解课文内容”作为主线推进的，这是一种典型的“理解式阅读”，且是单线独进，不及其余的直线式教学，其结果只能是少慢差费。在实验过程中，我们根据语文课标的新要求和人教社实验教材的独特优势，构建了一种以“朗读课文”作为主线推进的阅读教学新模式，这样就保证了学生充分的阅读实践，又强化了朗读感悟，同时也十分有利于学生的阅读积累。

我们以朗读课文作为主线推进，但不是单线独进，不是让学生死读傻读，而是着眼于三维目标和语文教学的诸多任务，实行“横向联动”，在朗读课文的进程中左顾右盼，整体观照，将识字、词句体悟、内容理解、写作技法、认识能力、创新思维、情感态度等等都一一渗透落实。横向联动的关键是“整合”，即将一切教学目标、教学内容、教学要求、教学活动、教学手段都融于“读” 中，以读促思，以读促解，以读促记，以读促说，以读促写。具体的操作方法就是让学生读中识、读中悟、读中说、读中问、读中议、读中写、读中练、读中用。

南油小学刘庆元老师教学《假如》一课，文中“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”一句中的“苦苦” 这个词语学生不懂，教师没有抽象地下定义，而是引导学生结合上下旬反复诵读，仔细体味，结果学生豁然明白：“苦苦”在这里不是说嘴里有苦味儿，是说等得“很辛苦”“很艰难”“很悲伤”。通过细细品读，学生对“苦” 字叠用也有所感悟，因此用了那么多“很……”。同时，在对“苦苦” 一词反复品读的过程中，学生的同情怜悯之心已由然而生，受到情感态度方面的教育感化，这就是成功的“整合”。

3．调动情感参与，深化情感体验。

调动学生的情感参与，是强化朗读感悟的催化剂。只有充分调动了学生的情感参与，他们的学习才会有动力，有潜力，有活力，他们对课文的主体感受和感悟理解才会更真切，更深透，阅读教学才能达到高层次和理想化的境界。

怎样才能真正调动学生的情感参与呢？我们的做法有如下几点：一是创设情境，或根据课文内容设计图片资料、录像等视屏课件，或以激情故事导入，或展示实物，或设置悬念。总之，想方设法让学生尽快地入文入画，入情入境。二是以情激情，就是以教师本身的激情来感染和打动学生，通过富于激情的话语、神情、动作等激发学生，让所有的学生都与教师形成一种“心理相融”。三是角色换位，即采用多种方式和手段，激活学生的思维，引发学生的想象，让学生在不知不觉中把自己当成课文中的主人公或课文描述的对象去感受事物，体验生活。

前海小学孔令而老师教学《荷叶圆圆》一课时，把自己装扮成荷叶姐姐（胸前披挂一块纸板做的绿色大荷叶）。她启发学生说：“老师是荷叶姐姐，那你们是什么呢？” 学生纷纷回答：“我是小水珠”“我是小蜻蜓”“我是小青蛙”。在导读课文的过程中，教师让学生人人演读小水珠的“躺”，小蜻蜓的“立”，小青蛙的“蹲”，并让学生读后谈谈自己躺（立、蹲）在荷叶上的心情和感受。学生一个个完全进入了童话世界，这样，他们的朗读都十分自然到位，理解得以深化，情感也得以升华。

费尔巴哈说：“感情只能向感情说话，因此，感情只能为感情所理解。” 阅读课的教学，学生只有真的动了情，入了境，移了位，他们学习的积极性和潜能才能充分地迸发出来，才能达到以读代讲、自能通解、深刻感悟的理想效果。

三、落实语文基础──抓语感，重积累，改练法，变题型

实施语文课程改革，语文基础知识与基本技能是不是不那么重要了，还需不需要落实，能不能很好地落实。我们认为，我国现阶段的语文教育仍然姓语名文。尤其在小学，如果弱化了语文基础知识与基本技能，那么过程与方法，情感态度价值观等教育目标的实现便成了无本之木，无源之水。因此，语文基础知识与基本技能不仅不能弱化，而且应该着力抓好。关键在于教学与训练的方法、形式、手段等要有根本性的改变。要在学生轻松愉悦的学习和实践活动中渗透落实。

1．增强意识，渗透整合。

人教社语文实验教材一方面十分重视语文基础的教学，在编排上得以充分体现，一方面又为教师的教学留下了十分广阔的自主权。我们要求全体实验教师准确把握教材的这两个特点，在坚持课改新理念的前提下，增强落实语文教学基本要求的意识。拼音、识字写字、课文、语文园地等内容的教学都要关注这一点，但又绝对不能像以前一样搞机械性模式化分离式的语言文字训练。强调在课堂、课文的教学中，精心捕捉知识点和技能训练点，在“读”中相机渗透，在“学” 中巧妙整合，在“课”中解决问题。下面，我们仅以育才一小杨森雯老师执教的《我是什么》一课中的一个教学片段为例，来谈谈我们的有关思路与做法。

《我是什么》一文中有这样一段话：我在空中飘浮着，碰到冷风，就变成小水珠落下来。人们就管我叫“雨”，有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小花朵飘下来，人们又管我叫“雪”。在学生充分朗读课文之后，教师安排学生分4人小组合作学习：拿出桌上小信封中的6个词语卡片（“小水珠”“小硬球”“小花朵”“落下来”打下来”“飘下来”），让同学们把它们拼组成三个句子，并安排一位学生上台在视屏仪上拼组。由于学生熟读了课文，对词句已有初步感知，都能准确地拼出来。台上的同学拼的顺序是“小水珠落下来”“小硬球打下来”“小花朵飘下来”。这时，教师指着视屏仪说：“我们能不能按照从轻到重的顺序重新排列这三个小句子？于是，台上台下又全动了起来，调整排列的结果非常一致：“小花朵飘下来”“小水珠落下来”“小硬球打下来”。到这里，按说这一“基础性练习”似乎已经完结。可教师又出一招：“同学们已经由轻到重排好了这些句子，那么我们能不能读出轻重不同的语气，来感受它们下落时的轻重呢？学生又有滋有味地读起来，能否读到位已不言而喻。

一个小小的教学片段，前后不过几分钟，可熔读词、组句、比较排列句子和运用不同语气朗读于一炉，更为可贵的是学生已充分感知了“飘”“落”“打”这三个表示动作的词语的不同用法。这就是语感的培养，这就是读与练的整合，这就是基础知识的渗透性教学。这样才上出了语文课的特点，才把握住了语文课改的精神实质。

2．注重积累，抓好背记。

积累与感悟是语文新课标所倡导的语文教学的两大主导思想。《语文课程标准》要求学生要“有较丰富的积累，形成良好的语感”，并对各年级的积累背记提出了具体明确的要求。在积累背记方面，我们除了落实教材中要求背诵的篇目之外，还狠抓了一般课文的熟读成诵，结合“以读为主” 的阅读教学新要求，引导学生反复朗读课文，以多读促进背记，促进良好语感的逐步形成。教师们在教学中创造出了许多引背课文的好方法。如提示法、接句法、填补法等等。有的教师教《风娃娃》时，课堂上引背课文所设计的“填补法”课件题目是这样的：“风娃娃来到田野上，看见____他_____。风娃娃又来到河边，看见_____他_____。”

为了让学生多背记一些课文中的佳词妙语，开展课改实验以来，我们语文实验教师一直保留着一道促进学生背记的传统练习题──“按课文原文填词补句”，即精选课文中的某一个片段，将其中的一些好词好句空着，让学生填补，这一练习坚持两个结合：一是课内与课后结合，以课内为主；二是口头与书面结合，以口头为主。如有位教师设计的练习题是这样的（括号里的词语空着由学生填补）：小洁看得（入了神）。她吃完面包，（刚）想把面包纸丢进水里，却被湖里（美丽的）景象（吸引）住了。湖水像（一面镜子），映出了蓝天、（白云），还有（变幻的）山峦。这样的背记练习费时少，无负担，属于“短平快” 战术，可对于丰富学生的语言积累，培养学生的良好语感却是非常有利的。

此外，我区大多数实验教师都一直坚持“课前背记古诗文” 的活动，精选诗文，由浅入深，日积月累，效果很好。

3．活化练习，减负增效。

传统的语文练习往往是机械重复的多，动笔抄写的多，学生感到枯燥乏味负担重。开展课改实验以来，我们一直在思考与探索：能不能改变练法，改变题型，即减轻练的负担，又增强练的效果呢？后来老师们在“改练法，变题型”方面想出了许多新招。其中最大的突破是寻求到动口动脑练习与书面笔头练习的结合点。即以书面练习的形式出现，但不再是一味做笔头练习，抄抄写写，而是用口说、用心记、用脑想、用手做，用眼看、用笔写（包括连线、画图、判断、选择）等各种形式并举。请看下面几个二年级上册的题例。

例1．读一读，再补说几个词语。

石一奇石 巨石 玉石（）

海一海岸 海滩 海岛（）

黄一金黄 嫩黄 淡黄（）

例2．读一读，想一想。

稻海──稻子的海洋，一眼望不到边。

人海──人的海洋，多得数不清。

火海──火的海洋，很大一片全是火。

例3．读一读，记一记。

高兴地说 激动地说 自言自语地说 深有感触地说

奇怪地问 亲切地问 莫名其妙地问 迫不及待地问

例4．读一读，注意读出感叹的语气。

多好看啊！多辛苦啊！多有趣呀！

真好听啊！真聪明啊！真美丽呀！

例5．猜谜语，画出谜底。

一匹马儿三条腿，日夜奔跑不怕累。

马蹄哒哒提醒你，时间分秒都宝贵。（留出一个大方框让学生画）

上面这些题目的设计大多都是着眼于学生语感的培养，做这类题学生只需读一读画一画，负担很轻，效果却十分明显。

四、注重拓展开放──立足课堂，面向生活，依托活动

《语文课程标准》要求我们，“应拓宽语文学习和运用的领域”，“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 在语文教育的拓展与开放方面，我们的做法是：立足课堂，向“内”使劲；面向生活，对“外” 开放；依托活动，综合实践。

1．课堂上相机拓展教学内容。

课堂是语文教育的主阵地，语文实验教材是语文学习拓展与开放的重要凭借。既然教材为教师的教和学生的学提供了广阔的空间，那么我们就要善于发掘和利用这些空间。有了“阵地”，有了“凭借”，我们就把重点放在“拓展什么” 和“怎样拓展” 上。实验教师们在实验中摸索出许多拓展的渠道与方法。

以一年级下册“课文” 的教学为例，我们是这样进行教学拓展的：

一是语文知识的拓展：《春雨的色彩》──春雨的声音是沙沙沙，春雷的声音是春风的声音是，溪水的声音是；《识字6》（认识表示数量的有关词语）──我家里有一台电视、花、衣柜、凳子。

二是课文内容的拓展：《春雨的色彩》──白鸽说：不对不对，春雨是（）色的，你们看，春雨落在梨花上，梨花（）了，春雨落在（）上，（）也（）了；《胖乎乎的小手》──你的小手为家里人做过些什么事，为谁做得最多？

三是创新思维的扩展：《四个太阳》──你还可以画出什么样的太阳，想把它送给谁呢？《浅水洼里的小鱼）｝──被小男孩放回大海的那些小鱼，他们给小男孩寄来了许多信，有的还发来了E－mail和短信息，他们会对小男孩说些什么呢？

四是认识能力的拓展：《小壁虎借尾巴》──你还知道哪些动物的尾巴有什么重要作用吗？说得越多，说明你知识越丰富。《地球爷爷的手》──你知道地球爷爷的手是哪个国家的什么人发现的吗？

2．让学生在生活中快快乐乐学语文。

生活处处皆语文，语文学习无时不有，无处不在。让学生在生活中学习语文，关键是教师要做有心人，并逐步培养和引导学生也做在生活中学语文的有心人。如在识字教学方面，老师们结合具体的教学内容，有意识地安排学生在家里，在社区，在商场、医院、马路上、公园里等不同场所识字。有的教师将此称之为“和字宝宝交朋友” 的课外识字活动，定期组织学生进行交流汇报，检查反馈。为了帮助学生区别和记忆生字，有的教师组织学生开展“给字宝宝找朋友” 活动，即由家人或同学在教从某些生字的同时，结合具体的语言（用词）情境，广泛组词，感知字义。

育才一小等一些学校的实验教师开展实验以来一直保持着一个好的教学传统：每教一篇课文之前和之后，都让学生到课外广泛收集与本课内容有关的一些字、词语和句子，有的是剪下的商标和包装盒袋，有的是仿照广告标牌自制的卡片，老师利用课前、课中和课后让学生广泛交流，互教互认，学生的识字量、词汇量大大增加，且个个乐学会学。据统计，我区首轮实验班有50％的学生识字量达到教材规定的2～5倍。

3．开展灵活多样的语文实践活动。

要想让学生学好语文，用好语文，提高综合性语文能力，就应该结合学生的实际和学校实际开展灵活多样的语文实践活动。我们要求实验教师结合校本课程和综合实践活动课，每周至少组织一次不同形式的语文实践活动，小组、班级、年级和全校活动不限。目前，语文实践活动在全区各校已扎扎实实的开展起来，且都是定期有序的。如定期办手抄报、召开故事会、专题辩论会、课本剧表演、五分钟新闻介绍、背记成语比赛、到超市去识字学词记名称、上街医治错别字等等。赤湾小学周连艳老师借用学校每学期都组织一次诗歌朗诵比赛这一活动，每次都是提前一个月安排学生在课文中或课外读物中收集挑选自己最喜爱的诗歌3～5首，各自背熟诵好后在小组和全班选拔比赛。这一活动学生人人动起来，个个特认真，学习兴趣被充分调动起来。

前海小学、海滨小学等一些学校，每周从语文课中抽出一节课的时间，组织学生到学校阅览室和校外图书馆去自由阅读课外读物。有时确定阅读的主题或范围，有时什么都不定。这一实践使老师们尝到了甜头，他们说，这样做看似少了一节课，可学生综合性阅读产生的效果却胜过若干节课。

我区的语文课改实验工作虽然取得了一些成绩，但也存在不少问题与困惑，如在语文教学中如何更好地实现三维目标尤其是“过程与方法” 的问题，如何更好地实施学生语文学习的发展性评价问题等等，都需进一步深入研究与实验。我们将继续潜心研究，努力探索，力争创造出更多更好更实用的课改实验经验。

（执笔：郑明江）