2005年下半年，我先后执教《和时间赛跑》一课。这三次教课，隐约体现了我对语文阅读教学价值取向的思考轨迹，记录下来求教方家，以期磨砺自身教艺。
一教：乱花渐欲迷人眼
05年11月，周巷镇语文教研活动上，我第一次教《和时间赛跑》。那时，我刚在杭州参加了全国首届“诗意语文”研讨活动。观摩课上那美妙的教学情境，那独特的文本解读令我兴奋不已。因而，在这节课的教学设计上，我更多地关注学生对文本情意的体验上。时间，是一个陈旧的话题；但同时，时间又是一个意蕴深刻的话题。学生对时间的理解是肤浅的，我想以文本为载体引领学生走进作者的情感世界，从时间感悟生命。基于这种认识，我是这样设计教学环节的：
一、悬念揭题
在你的心目中，时间像什么？而在台湾作家林清玄眼中时间像个“谜”。
二、初读课文
要求把课文读通、读顺，难读的段落反复读；抽读难读的段落。
三、品读时间之谜
（大屏幕出示第4自然段）
1．初读，说感受。
2．再读，想象：是否看到了“我”、“我”的爸爸、“我”的外祖母？他们怎样变化？
3．三读，体验：摸摸自己的脸，时间会在你脸上留下什么？
4．讨论：为什么时间像个谜？为什么比“日月如梭，光阴似箭”，“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”还让我感到可怕？引导学生理解“可怕”。
5．设境朗读
创设情境，反复诵读第4自然段，在第4自然段的语境下品味第5.6自然段“夕阳”、“飞鸟”背后生命流逝的悲伤。
当我看到太阳一寸一寸地沉下去时，我的耳边回响起爸爸对我说的话──（读第4自然段）
当我看到鸟儿飞快地掠过时，我的耳边回响起爸爸对我说的话──（读第4自然段）
……
四、表达升华
以“时间，我想对你说”为题练写
五、结课
以第4自然段为中心，辐射其他几个自然段，内容集中，线条清晰，在层层渲染，时时煽情之下，情感体验效果不错，学生感受到时间与生命之间的关联。在最后表达环节中，学生写下的感受颇为深刻：“以前，我非常盼望过年，常常翻着日历本数离过年还有多少天。现在，我害怕过年，因为过了年就意味着我又大了一岁，我的生命又少了一年。时间，我不能让你走得太快，不能让你从我的身边偷偷溜走，我要把你牢牢抓住。”
然而在评课时，老师们纷纷指出，这节课情感体验有点过，反反复复体验时间流逝带来的忧伤而忽略了习得文本语言，对语文教学而言有“舍本逐末”之嫌；另外，课堂上那种压抑、沉郁的情感氛围似乎也有悖于林清玄那种“哀而不怨”的处世之道，情的渲染过了头。事后，我静下心来细细思量，确实如此。这堂课确实少了一些“语文味”，少了一些语言文字训练，学生对文本情意内容的感悟似乎流离于语言文字之外，而更多来自于教师的煽情；而且由于教师缺乏理性思维，一味模仿，一味追求情感效果，导致对文本读解偏差，目标把握偏离，真是“乱花渐欲迷人眼”！其实说到底，情感体验不过是语文课程目标中的一维，而不是全部。如果语文课只注重情感体验，那和思品课有什么区别？于是，我萌生了第二次教学《和时间赛跑》的冲动。
二教：不识庐山真面目
12月份，慈溪市语文阅读教学观摩活动，要我开一堂课，我准备二教《和时间赛跑》。
怎样调出一堂语文味浓郁的课来呢？我决定从研究文本语言入手。《和时间赛跑》一文充分体现了林清玄散文“清水出芙蓉，天然去雕饰”的写作风格，语言质朴而意境浑然，适宜整体感悟，很难品词析句，想找到一个语言文字的训练点颇为不易。研读文本之后，我发现作者善于体察生活中的细微事物表现时间的流逝，抒发内心的感伤。是否可以安排仿写，通过仿写达到迁移文本，关注生活的目的？于是，我将一教中表达感受的环节改为仿写。
仿写语段：
我看着月亮一寸一寸地升起，……
我看着桃花一片一片地飘落，……
我轻轻地翻过一张日历，……
我看到鱼儿在水面匆匆地游过，……
我看到燕子急急地向南方飞去，……
另外，对情感的渲染有所弱化，比如，删除了抚摸脸颊，体验时间会在脸上留下什么的教学环节；删除了阅读第4自然段，想象看到了一个怎样的形象，他怎样长大、衰老、走向死亡之类的引导内容等。
试教之后，大概是过多地关注文本内涵，而对文本形式（如语言、结构等）涵泳不够，导致部分学生不能很好地进行迁移表达。此外，教研员尖锐地指出：作为一个具有常态阅读思维的读者在阅读中会不会关注一个“谜”字？我默然。我只注意如何从一个新颖的角度去解读文本，而忽略了学生正常的阅读思维以及其前阅读感受。一语点醒梦中人，再细细反思自己的教学：是我点破时间像个谜，是我在紧扣“谜”字营造情境，是我把学生硬拽入情境中去的。那么学生在哪里呢？我对教学设计进行了第三次修改。
三教：繁华落尽见真淳
第三次教学设计的具体环节如下：
一、谈话，引入新课
你所知道的时间是怎样的？
二、初读，读通读顺
三、再读，感受作者观点
作者笔下的时间是怎样的？和你们理解的一样吗？
四、深读，体会作者写法
1．抽取状写时间的语段：时间是无形的，作者是怎样把它写得具体可感的？默读课文，划下写时间的语段。
2．品读语段
⑴出示第4自然段
①爸爸说了一大段话，其实他想告诉作者的只有一句话，找一找。
②读“所有时间里的事物都永远不会回来了”这句话，估计学生会强调“永远不会回来”，引导其他读法，强调“所有时间里的事物”，在朗读中理解句意。
③这“所有时间里的事物”包括哪些？引读三个分述句，体会涵蕴的意思，即“日子、童年、生命”。
④谈谈感受，朗读体验
⑵出示第6.7自然段
①引读语段，理清结构：作者看到什么（读）──想到什么（读）──感受到什么（存疑）──作者又看到什么（读）──想到什么（读）──感受到什么？
②师生交流作者感受，引导他们用感叹语气表达感受，并放到语段结尾处来朗读这段话。
③仿写语段
我看着月亮一寸一寸地升起，……
我看着桃花一片一片地飘落，……
我轻轻地翻过一张日历，……
我看到鱼儿在水面匆匆地游过，……
我看到燕子急急地向南方飞去，……
五、拓展延伸（机动）
这种对时间流逝而感到悲伤是人类普遍的情感。我们还可以从其他诗文中找到，你能读出时间吗？你能读出悲伤吗？（出示有关时间的诗句）
六、结课
本节课每个教学环节的展开都以学生的阅读感受为基点，在学生阅读感受的基础上，逐步实现文本意义的建构。比如，在学生畅谈自己对时间感悟的基础上引导他们接触文本，感知作者对时间的独特感受，建立知识联结；在吸纳作者的独特感受之后，再次引导他们接触文本，探究文本的表达方法，在多种形式的读中，使学生有所新的积累，有所新的感悟，有所新的理解，然后再引导学生将这份理解、感悟抒发出来，进行表情朗读，进行仿写练习。学生始终在语言文字里涵泳，教师只是适时地参与对话，进行点拨，引导学生将自悟自得的感受宣泄出来、倾吐出来，教学效果十分显著。学生仿写的语段可以说是他们精神与语言同构共生的结晶：“我看着桃花一片一片地飘落，就知道春天真的过去了。虽然明年春天还会再来，桃花还会再开，但永远不会是今年的了。”多么鲜活语言啊！
尊重学生的阅读感受，引导学生同语言亲密接触，使学生获得情意的熏陶，实现语言的建构，从而丰满课堂情境，使课堂教学少一些煽情的声嘶力竭，多一些朴实的自然隽永。这就是我所追求的语文阅读课。
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