一、说明

“丝绸之路”是《历史与社会》八年级上册第四单元第二课“汉唐盛世”中的第六课时。根据课程标准，我确定了如下的教学目标：

1.知识与技能：了解我国古代丝路的开辟、线路、交流的内容，及其在古代经济、文化交流中所起的巨大作用。

2.过程与方法：通过读图，能够分析出图中包含的信息，并能将书本中的信息转化到图上。

3.情感态度和价值观：感受丝路的美丽风光，培养热爱祖国的情感；感受中国古代文化的博大精深，树立强烈的民族自豪感。

二、问题的提出

历史与社会课究竟应该怎样上？长期以来，一直困扰历史与社会课教学的就是课堂教学效率不高。具体表现在：（1）多数学生对历史与社会课提不起兴趣；（2）进入中学以后，学生也普遍反映出对历史与社会课程不重视；（3）多数学生缺乏想象力，创新能力差。造成此等现象的原因是多方面的，但其中有一个因素不能忽视，《历史与社会》课程中由于大量涉及到专业的历史、地理知识，所以教材语言大多是说明性的，可读性不是很强。因此在实际教学中，有些教师仅从理论角度引导学生去分析问题，却忽略了课程的“人文性”。久而久之，势必使历史与社会教学陷入枯燥、、苍白、机械的境地，使学生对历史与社会课失去了应有的兴趣和热情。

其实新课程背景下的《历史与社会》已不再是以前学科界限明显的历史课或地理课，而是一门综合性的人文科学课程，因此在教学的设计中应突破传统狭隘的学科课程观，不再拘泥于“历史学科”、“地理学科”，不仅要运用传统有效的历史、地理学习方法，也可以大胆借鉴其他学科的学习方法。如语文教学中带有明显的文学化的特征，文章在语言、意境、故事情节上都非常优美、感人，如果把《历史与社会》课程中的有些内容与语文课程中文学化的教学方法进行整合，就能弥补这一缺陷。

三、教学实况及评析

『导入新课』

师：今天上课老师给大家带来了几样好东西，想和同学们一起分享。（点击课件，出示图片）你能说出这些物品的名称吗？你知道它们的故乡在什么地方？

生：胡琴，箜篌，羌笛，琵琶，它们的故乡在西域。

师：（点击课件，显示图片，背景音乐为胡琴演奏的《丝绸之路》）我们欣赏这样一番风光后，留给你什么样的感受？

浩翰的戈壁滩上，飘荡着悠然悦耳的驼铃声，一队队中国商人和波斯胡贾们，赶着长长的骆驼队在艰难地跋涉着……

骆驼身上满载着绵绵西去的绫罗绸缎、漆器铁器、工匠技师和缓缓东来的香药、玻璃、佛经、僧侣以及葡萄、大蒜、胡豆、红花……

生：美，荒漠风情，丝路风情……

师：是啊！到处是沙漠，戈壁，但昔日这儿却延伸着一条繁华的丝绸之路。这么具有西域风情，沙漠风情的丝绸之路是由谁来开辟的呢？（汉，张骞）

【我的思考】如诗的语言，如幻的画面，伴以悠远的歌声，一下子就营造出隽永、优美的意境，深深打动了学生的心灵，而使他们激情涌动。

『新课学习』

（一）丝绸之路的开辟

师：张骞告别当时的汉武帝，一路西行，出使西域。现在就让驼铃声带领我们重温这段历史吧！（点击课件，显示录像）

正是有张骞这样的先行者，才开通了历史上著名的丝绸之路。这条丝路的线路到底是怎么样的呢？同学们请看地图。

（二）丝绸之路的线路

（点击课件，显示丝绸之路的线路图）

问题1：丝绸之路的起点在什么地方？（长安）

问题2：设想你从长安出发，沿丝绸之路西行，你会经过今天哪些国家和地区？四人小组合作，作好记录。（点击课件，显示《世界政区图》）

（巴基斯坦、阿富汗、伊朗、伊拉克、叙利亚、土耳其、意大利，沙特阿拉伯、埃及，克什米尔地区、尼泊尔、印度、孟加拉，哈萨克斯坦、俄罗斯等。）

问题3：想一想：沿途会经过哪些高山峻岭和戈壁沙漠？（黄土高原、塔克拉玛干沙漠、昆仑山、天山、帕米尔高原、伊朗高原等。）

师：今天我们回首人类最初相互往来的丝路历史，总不免深切地受到感动：这一道跨越亚欧非三洲的无比深长的路，即使在今天，也很难徒步穿越那些深山大川，茫茫大漠，万里荒原，然而，古人却是靠着坚忍不拔的步履来往其间，这对你有何启示？

生一：面对困难，要有果敢的精神，不畏艰险的勇气。

生二：人生路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！

生三：鲁迅说过，这世界上本没有路，走的人多了，也便成了路。

……

【我的思考】借助文学化、哲理化的语言，引导学生对学习、生活，甚至人生进行思考，这样的课堂就不会再是乏味的、苍白的，而是充盈着智慧和幸福。事实上，学生在这一环节中表现出来的积极介入和思考的状态，就是很好的印证。

问题4：观察线路图，你认为在当时我国境内的丝路上有哪些重要的城市和地区呢？（长安、楼兰、敦煌等）

（点击课件，显示敦煌图）

师：敦煌有着灿烂悠久的历史，自汉武帝建四郡，据二关到现在，已绵亘2000多年。它是古代中原通往西域乃至欧洲的咽喉要道，中西贸易文化交流的重要都市，古丝绸之路军事、政治、经济、文化的中心。

（点击课件，显示玉门关、阳关遗址图）

师：我们现在所能看见的玉门关、阳关，只是漠海中留下的一串人类文明的足迹，而当时的二关却是非常的雄伟壮观。谁能吟诵一首关于玉门关或阳关的诗词？

生一：（唐/王维）

渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。

劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

生二：（唐/王之涣）黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关 。

师：有人说：敦煌是佛的世界，书的海洋，艺术的宝库，科学的天地，诗歌的源泉。除了阳关、玉门关外，你还能说出她的一些奇特景观吗？

生一：莫高窟──集建筑，雕塑，壁画三位一体的艺术宝库。

生二：鸣沙山──以风动沙鸣而称奇。

生三：月牙泉 ──天下沙漠第一泉，清莹透澈，碧波漫漫。

……

【我的思考】通过画中寻诗，恰如烹调加料，能令学生枯燥之感倏无；借助诗化意境，能把学生的思绪拉远拉长。这一切都使情感交流显得自然而无矫揉造作的痕迹，这个时候课堂就是属于我们教师和学生共同留恋的诗意的栖息地。

（三）丝绸之路的交流作用

师：敦煌的艺术来自于东西方的交流，来自于东西方的使者们的间接创造。正是由于这些使者们的往来，使得丝绸之路异常的活跃，异常的繁荣。现在，请展开你们想象的翅膀，让我们一起来做个游戏：一二两组是西域商人，三四两组是中国商人，你们都想与对方做生意，思考一下，你会采用什么样的交通工具，会带什么样的货物去，换回什么样的商品回来？

学生一：我是西域的商人，我会带马匹、皮毛、瓜果蔬菜、香料到中国，想带回丝绸和瓷器。我会先用骆驼，再换马匹。

学生二：我是西域的商人，我也会先用骆驼，再换马匹。我会带药材、珠宝、音乐和舞蹈到中国，除了丝绸和瓷器以外，我也想带铁器和养蚕的技术回去，可以发展我们本国的经济。

学生三：我是中国商人，我会带中国的特产去和他们交换我们没有的东西。我也会先用马匹，再换骆驼。（学生笑）

师：各位商人，通过你们的贸易经历，你能不能用一个词来概括和形容一下，丝绸之路到底是一条怎样的路呢？

学生一：是一条友谊之路。因为我在经商的过程当中，结交了很多的朋友。

学生二：是一条发财之路。因为经过这条路后，我赚了很多的钱。

学生三：是一条贸易之路。因为我做生意都要经过这条路。

学生四：是一条冒险之路。因为在这条路上，要经过沙漠和戈壁，稍不留意就会有生命危险。

学生五：是一条交流之路。因为在这条路上，我们可以互通有无。

师：千余年过去了，丝绸之路在工业化到来的时刻，完成了它的历史使命，它已被一条横跨亚欧大陆的洲际铁路所取代。丝绸之路已渐渐成为历史，虽然当地的人们依然行进在这条古路上，但同一条路已经不再具有原来的那种沟通世界的干线意义了。你认为古老的丝绸之路在今天可以开发哪些新的价值呢？

学生一：旅游价值，吸引中外游客观光旅游。

学生二：文化价值，显示中华文明渊远流长。

学生三：经济价值，为西部开发增添广告效应。

师：你们说的很好，这就是永远的丝路！

……

【我的思考】爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”在不改变历史事实的基础上，引导学生运用已有的知识进行合理的想象和创造，使之文学化，让学生通过主体参与去感知历史、体验历史，从而最大限度地激发学生的发散思维，培养学生的创造性思维能力，促进学生个性的健康发展和学习潜力的发掘。这就使课堂回归生活，还学生一个自由空间，彰显的是对学生的人文关怀。

『拓展延伸』

师：要求同学们在课后再去收集相关资料，写一篇“由丝绸之路的开辟所想到的……”的历史散文。

【我的思考】俗话说：“文史不分家”，读史解史都需要学生有深厚的语文功底。所以我借鉴语文教学中写作的方法，让学生写“历史作文”，目的是为了打开学生的思路，培养学生的联想能力。可以预见，在历史与社会教学中参考语文的写作教学是很有益处的。

四、课后反思

《历史与社会》新课程的核心教学理念：“人文性、综合性、整合性、生活化”，时刻指导着我的教学设计思路。这节课我大胆突破传统的历史教学，把整合语文文学化的教学手法作为这堂课的基点和亮点，通过文学化处理的手段,增强了学习的趣味性和吸引力，在教学实施中处处体现人文化的特色，使学生潜移默化地体验和学习历史知识，并取得了很大的成功。但我认为，要真正实施文学化教学，教师应该注意强化以下几点的修炼：

1.教学语言应具有美感，具有意境美、形象美和音韵美。这就要求历史教师必须具有较高的文学修养，将历史教学语言加以文学化和哲理化。

（1）教师应多看一点历史文学，包括小说、诗歌、剧本等，这不仅有助于历史课堂教学的语言文学化程度的提高，而且对理解历史背景也大有稗益。

（2）应该多看一点名人传记。名人逸事具有无穷的魅力，历史教师应慎重而大胆地涉及这个领域，在事实的基础上精心剪辑，通过风趣典型的事例加以复现，使人物形象突兀眼前，这比正儿八经的溢美之辞更能激起学生的亲切崇敬之情，而且能使人物个性栩栩如生。

（3）应注意搜集历史典故、咏史诗、民谣和对联等素材，在教学中有选择地“复归”到当时的历史背景和情境中去，也可使满堂生辉。有时为了表达自己的思想感情也可以杜撰一些，往往能收到意外的效果。

2.在历史教学实践中，在不改变历史事实的基础上，使之文学化，这种文学化又体现于诗歌化，故事化或戏剧化等多角度。

俗话说文史不分家。历史与文学的关系是内容与形式的关系，任何文学作品都产生于一定的历史背景并反映某一个方面的社会现实。同样，任何历史内容都是依靠文学形式 （有少量是实物形式）记录下来的。因此，对历史的表述不仅可以借鉴，而且必须借鉴文学的方法，可将历史知识故事化、诗歌化、戏剧化等，更能激发学生学习历史的乐趣。

3.交给学生自由思考和想象的空间，让想象的翅膀飞得越高越好。

课堂，应该是学生的一块梦幻的画板，是其参与创作的平台。宽松的环境孕育创意，我们很有必要把思想交还活人， 让学生插上想象的翅膀，在心灵的自由空间遨游。因为捆绑的树苗，难成参天大树；笼养的雄鹰，难以翱翔蓝天。

当然，并不是说所有历史与社会的教学内容都适合文学化教学，在教学实践中，我们教师还要善于甄别、筛选，以期能取得最佳效果。套用一句话：“适合的才是最好的”。