品德与社会培训员研讨会会议现场

品德与社会培训员研讨会会议现场

2006年7月8～9日，我室在北京召开了小学品德与社会培训员培训会。参加会议的人员是参与我社品德与生活、品德与社会教材培训人员，我室全体小学组成员，共计17人。

此次会议有以下几项议程：

1.介绍小学品德与社会五年极教材并就教材进行研讨。

2.针对目前实验工作已进入到高年级，实验老师在解读教材和进行教学过程中具有一定难度等问题，进行研讨。

3.总结近两年培训工作经验，以及培训中教师反映出的问题进行研讨。以进一步提高培训质量。

现将具体情况汇报如下。

一、五年级教材介绍与研讨。

7月8日，我室郭雯霞首先做重点发言，内容包括几个方面：

1.五年级上册各单元的设计背景

2.每个单元课题结构关系

3.对教材内容的分析及教学建议。

五年级上册教材主编陶元红谈了教材内容编写的出发点、新课标教材与传统教材在处理同样主题内容的区别，帮助培训老师理解编写背景，掌握编写意图，领会新课标教材的要旨。

本册教材责编曾静就教材中一些重要概念和老师在理解教材和进行教学中易模糊的问题，作了说明。以使培训中能够引起重视，帮助老师们科学、准确理解概念，正确把握高年级的教材内容。

二、对高年级教材和教学中难点的研讨。

虽然目前只是少部分地区进入高年级，但在前期培训和调研过程中，我们感到与低中年级比较，高年级知识点增多，教学难度加大，可利用的地方学习资源相对有限，加之新课程教材中能够为老师学生提供的资源又比较简约等问题，会上就如何通过培训帮助老师提高自身素质，提供更为实际的指导进行了初步的研讨。

会上先就高年级教材和教学的问题进行了分析，主要有几个方面：

1.由于本门课程还没有真正引起学校的重视，因此教师素质，特别是业务水平，知识基础相对薄弱，对于学生提出的问题和学生查找资料的准确、真实与否，教师也不清楚，感到不知所措，不知怎样处理。

2.高年级涉及历史、地理的知识较多，相对离学生的生活比较远，目前，教师们在教学中出现两种倾向：一种是原过去社会课教师，一般偏重知识的讲解和识记；一种是原品德课教师虽注重情感的激发，但对知识层面的掌握不够重视，在科学性、准确性方面也易出现问题。如何在高年级体现新课程理念，如何确定教学目标，更好地做到知识学习与道德教育的有机融合已成为高年级教学中普遍存在的难点。

3.到了高年级，学生的调查活动和收集资料的活动难度加大，特别是农村地区，学生无处查找资料，因此，学生的调查活动难于落实，如何指导教师在资源有限的情况下，运用新的课程理念，引导学生开展自主学习活动。

由于目前大部分地区还没进入高年级培训，会上只是将问题提出，还无法进行更为深入的探讨。会上提出几点初步的想法：

1）考虑到目前本门课程的现实基础和流动性大的特点，在介绍教材时，加强对相关基础知识的讲解。帮助教师提高知识水平。

2）对培训过程中教师提出的问题，可以以互动、对话的方式，实际地向受训老师展示引导学生深化主题，解决教学疑难的方法。

3）作为培训人员，也要加强自身的学习，先要对相关知识、概念、原理有一个较为清楚的认识和理解。

三、归纳前期培训中教师反映的问题，总结培训经验体会。

我室所聘培训员，基本是教材作者和自课改以来就从事人教版教材的实验和教研的骨干教研员，我们每年对这些老师进行一次培训。经过连续多年的培训和亲自参与课程改革实验，已对人教版教材的总体编写思路和特点有了清楚的认识。我们每年培训中都要对前一年培训工作经验和问题进行总结和对策性研讨，以提高培训人员的培训水平和应对各种环境，各种要求的能力。本次会议，我们也对前一时期培训中遇到的问题和自己在培训中的经验进行了交流。主要有几点：

1.要通过实例讲理念。

课程标准的辅导、新课程理念的讲解必须与人教版教材介绍与教学方法的指导融为一体。理论要与实际相结合。

有的提出，可以结合自己的教研经验和实验体会进行现身说法，将自己刚进入课改时遇到的问题，感到的困惑拿来与受训教师分享，不仅更有针对性，也能拉近与老师的距离。

2.要考虑不同地区教师的现有水平，有针对性地进行培训。

在讲解教材时，要帮助老师扩大知识面，特别是农村教师，要给一些具体的案例，多介绍一些教学对策和教学方法。

培训要针对不同地区、不同阶段，选择不同的培训侧重点和不同的内容要求。对于刚进入的地区，特别是我们这门课程教师流动性很大，不仅是起始年，其他年级每年都有一些新老师，因此，针对他们的培训重点是基础性培训；对于前些年已进入课改，已接受过培训的老师，培训重点放在对教材基本概念的掌握和教学对策的指导。对于农村地区，要针对当地教师的需求进行更为具体，可操作性的指导。

3.加强与当地老师的情感沟通与调查。

作为培训人员要注意自己在当地教师中的形象，不要摆架子，培训要重视情感的沟通，所谓：亲其人，信其行。所以，在每次培训之前，应该抽出宝贵的几分钟、十几分钟和在场的老师们进行交流。用真挚的情感打动老师们，让老师们深切感受到培训者是真心想帮助他们，而且是能够给他们一些帮助的。这样，在进入正式培训之后，老师们听讲就会更为认真，互动的场面也更为热烈。

在培训前进行情况调查非常重要。调查的问题有很多，比如：课程开设的情况（一周几课时，能否保证上）、学生的情况（上网的条件、投入在本课程的时间）、教师的情况（兼职多还是专职多、班主任上课还是科任老师上课），针对调查的情况调整自己的培训方案，这样的培训比较实际、高效。

会上，还针对前期培训与教学中遇到的一些问题进行了深入的研讨。

如，怎样理解珍爱和尊重生命与现实生活中人类要消灭有害人类的动物，要食用鸡鸭鱼肉等之间的矛盾；对一些社会知识型课程目标该如何定位，由注重定义性的概念，追求一个明确的结论性的答案到注重活动过程中对问题的思考与对社会事物认识的提升；对课程价值导向与现实生活中常出现的背离与反差应如何引导，比如，课程指导学生要讲诚信，而现实生活中大量存在的不讲诚信和诚信吃亏的现象，课程进行民主教育，而在实际生活中特别是农村学生缺少民主生活的现状。

通过讨论使培训人员对这些问题有了相对明确的认识和思考。

整个会议由赵昕主持，并对会上提出的问题进行了归纳总结和解释。最后，就如何进一步提高培训质量，及时了解和反馈实验区教师的需求及对教材的反映，加强对人教版相关配套教材的宣传等提出了具体的要求。

总体来说，本次会议议题清楚、讨论充分，言及的问题大多得到充分的分析与解答。这次会议主要意义在于：对于参与培训的老师来说，他们对教材的理解更为深入，对培训的要求更为清楚；对于本室来说，我们掌握了大量的反馈意见，有助于今后的教材编写与研究工作。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　人教社综合文科室

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　2006-7-11