在日本，一种观点认为道德课上的学习，实质就是反省自己，追问自己的一种学习。由此，在道德课上就要确立反省自己、自我评价的立场或观点。而这个立场、观点就像是一面镜子，可以反映出学生自己的想法、观念。所以，道德课也就是“大家一起找出自我评价的立场、观点，然后与它相对照，在对照中思考现在的我是什么样，今后我将如何生活”的一种学习。

 

那么，这种自我评价的立场、观点，与道德情感、道德判断、道德实践的愿望和态度又是什么关系呢？在课堂学习中，学生正是通过一起建立的可对照的自我评价立场，来反省自己的道德情感。所以，确立自我评价立场的过程，实质就是培养学生道德情感的过程。与此同时，针对具体情况、道德事件，反思自己的行动、情感是否合理和正当，借此反观自己的行为，这本身就是对道德判断力的培养。确立了这种自我评价立场之后，根据自我评价的立场、观点，让学生认识到在以后的生活中，自己将以什么态度采取行动，其目的旨在培养学生的道德实践愿望和态度。

 

笔者认为，这种以自我评价立场、观点的确立，围绕具体的道德事件，利于学生通过对照自己前后不同的道德感、价值观，明白自己的道德困惑；客观地正视自己的不足和道德局限，自觉地修正自己的道德情感、道德行为等。并且，这种自我认识的比较、自我反省、自我评价、自我教育，是在教师适度的引导、提升、交流和总结中形成和实现的。作为一种真实性评价，这种在真实的课堂教学中将教学、评价和儿童发展有机结合的儿童本位的道德课，这种关于学生道德情感、态度评价的教学策略，值得我们思考和学习。

 

为此，本文从日本教师坂本哲彦《从自我评价观点追问自己──发问的本质》（日本学事出版株式会社，2006版）著作中，选译一教学实践案例，供我国的一线教师借鉴。

 

个案：义务劳动──来自责任和活动的魅力

 

1．目标：理解义务劳动的心情，来自“责任”“实践的可能性（未来）”“活动的魅力”，进一步提高自己努力劳动的愿望。

 

2．对象：五年级学生

 

3．资料：《车站前的广场，为谁所有》（日本东京书籍 5年级）

 

近来，车站前的广场又脏又乱，自行车都是乱放的。在儿童会上，五年级的我和六年级的洋子，在儿童会上提出要打扫广场。也有的同学提出反对意见：“乱扔废纸的人真不好。”“为别人去打扫……”。这时，负责儿童会的大叔说“难道不是为了我们这个地方吗？大叔和你们一起去打扫。”他向我们伸出了支援之手。

 

    就这样，打扫广场，就定在了暑假的每周二和周五。我们先给一块铁皮刷白漆，然后在上面写上字做标牌，上面写着：“不要在这里存放自行车。”并把它挂起来。近来，乱放自行车的逐渐少了。

 

4．自我评价的立场、观点（学习内容）义务劳动的心情，来自责任、实践的可能性、活动的魅力。

 

5．活动过程

 

（1）导入（10分）──第一次自我评价活动

 

●教师发问：

 

平常大扫除时，你们是什么心情？

 

●     学生反应：

 

──觉得挺麻烦。

 

──有时觉得总打扫一个地方，都嫌烦了。

 

──如果是自己喜欢打扫的地方，用自己喜欢的工具的话，就觉得挺有意思。比起教室，我喜欢院子。喜欢扫帚，不喜欢擦桌布。特别是冬天。

 

──打扫干净了，感到高兴。心情也好。

 

──有时如果一起劳动的是好朋友的话，也挺开心的。

 

从学生们的发言中，最后得出这样的结论，“劳动是有意义的，很美的事情（打扫干净后，有了劳动成果，会感到很高兴）。但要做好，也要付出辛苦的。”学生明确和共同理解了学习内容所体现的价值。

 

 　　（2）展开前半阶段（25分）──设定自我评价立场、观点

 

●教师发问：

 

反对洋子提议的同学，又是什么心情呢？

 

●学生反应：

 

　　（A）小孩有必要做那样的事情吗？

 

　　（B）大人弄脏的，让我们小孩去打扫，真是可笑。

 

　　（C）光靠我们做不了吧？

 

　　（D）不危险吗？

 

　　（E）不好玩。不想做那样麻烦的事。

 

※A、B──责任；C、D──实践的可能性（可操作性）；E──实话

 

　　●教师发问：

 

最终，你们还是去做了，为什么呢？

 

●学生反应：

 

F：负责我们儿童会的大叔，和我们一起做事，帮助我们。

 

G：大叔说，这是为了我们这个城镇。

 

H：光男君同意做个牌子安装在那里。

 

● 支援（教师引导）：

 

   ※比较A—E和F—H学生的反应，并让学生阅读教材上的资料，引导大家共同理解“打扫车站前的经过”。

 

　　──因为有大人的帮助，所以有了实践C、D的可能性和前提。

 

　　──只要住在这个城镇，就有打扫车站附近的权利和义务，所以取代A、B想法是合理的。

 

──这不单纯是在打扫卫生，还是一个有创意的活动。所以引起了男孩子们的兴趣。所以学生反应E中的心情将会弱化和改变。

 

※最后，总结出“从事志愿活动的想法”来自“责任”“实践的可能性（可操作性）”“活动的魅力”。并写下板书。

 

劳动的心情=做事的立场、应当做的理由（责任）+实践预设（计划性、协作）+活动的快乐和满足感（创意）

 

（3）展开后半阶段（10分）──第二次自我评价活动

 

 ●教师提示：

 

    这节课同学们领会了参加义务劳动时的一种最重要的想法。大家以前在生活中，为社会或他人服务时，也许未曾这样想过。但今后，在儿童会或当地的活动中做志愿者活动时，如果能用今天所明白的道理去做，那就太好了。

 

   ※课进行到这里，自我评价活动就结束了。这个自我评价活动，是以教师简单的提示为终结的。

 

（4）结束（5分）

 

●教师发言：

 

 　　刚才的那个公式还没完，还有第四个要点。大家认为是什么呢？（边说边在公式后面添加“？”）

 

劳动的心情＝做事的立场、应当做的理由（责任等）＋实践预设（计划性、协作等）+活动的快乐和满足感（创意、自由性等）＋（       ？      ）

 

那就是只要让劳动变得快乐，快乐地付出劳动，劳动的兴致就会高涨。

 

解读：

 

从此案例中，我们基本可以梳理出以下几个环节。

 

1．第一次自我评价活动──导入：教师首先从日常生活中打扫卫生这样一常态的道德事件，追问学生的认识水平和道德状态，学生展开真实的第一次自我评价活动。

 

2．确立自我评价立场、观点的过程──自我对照和反省的过程：教师结合教材提供的资料《车站前的广场，为谁所有》，进一步追问学生的感受和想法，并做适当引领，与学生在交流对话中一起归纳和确立自我评价的立场、观点：责任、实现的可能性（可操作性）、活动的魅力。

 

3．第二次自我评价活动──修正和提升自己道德情感、态度、实践愿望：教师进一步让学生从自我评价的立场、观点通过对照和反省自己的道德情感和态度等，明确自己今后的道德情感、判断和实践愿望。教师给予一定的提升和总结。

 

4．最后，对道德主题──为人服务的志愿活动，教师和学生一起归纳，由此学生在道德思维的活动、自我评价和提升的学习活动中，获得了感性认识和理性认识。对自己平素习以为常、存在着道德认识盲区的问题，得以梳理；对日常可能随意或消极对待的打扫卫生及其他的道德实践活动，得以合理的价值观的引导。

 

原载于《<思想理论教育>2008-04》