引言／1

第一章　社会课范式(一)：生成／5

　　第一节　社会课的生成条件──以国家和社会的相互关系为视角／6

　　一、国家与社会／6

　　二、知识与权力／9

　　第二节　中国社会课生成的社会历史条件：国民社会+公民社会／12

　　一、社会自我意识：国家和社会同构互融／12

　　二、民国：中国社会课的原创／15

　　三、现代中国：中国社会课的重建／29

　　第三节　日本社会课生成的社会历史条件：国民社会+市民社会／35

　　一、日本社会课生成的社会历史条件／35

　　二、日本小学社会课范式各阶段历史特性／42

　　小结／49

第二章　社会课范式(二)：社会课教育的内核／53

　　第一节　社会认识论──社会课教育的理论基础／53

　　一、什么是社会／53

　　二、社会课教育的哲学基础──社会认识论／54

　　三、社会认识的心理学思考／65

　　第二节　中国社会课的社会认识教育分析／74

　　一、1992年版《小学社会教学大纲》：以适应社会为核心的知识本位／74

　　二、2002年版《品德与社会课程标准》：以体验和探究社会为核心的经验主义／78

　　第三节　日本社会课的社会认识教育分析／81

　　一、日本社会认识教育的提出／81

　　二、社会认识教育是市民素质形成的必要条件／86

　　三、如何进行市民素质培养／89

　　小结／95

第三章　社会课范式(三)：知识基础和结构／97

　　第一节　社会课与人文社会科学学科／97

　　一、社会课与人文社会科学学科的关系／97

　　二、中国：一种视角／99

　　三、日本：多元视角／102

　　四、反思与新视角／105

　　第二节　中日两国小学社会课的结构分析／108

　　一、综合课程意味着什么／108

　　二、中国小学社会课程结构特点：综合主题式／111

　　三、日本小学社会课课程结构特点：社会领域系统统合型／114

　　小结／119

第四章　中日小学社会课课程目标的比较与分析／122

　　第一节　课程目标研究的启示与思考／122

　　一、课程目标和课程标准／123

　　二、课程目标研究的启示／125

　　第二节　中国小学社会课课程标准文本分析／129

　　一、我国教育目的和课程目标的特征／129

　　二、中国建构期的小学社会课课程标准文本的特点／132

　　第三节　日本小学社会课课程标准文本分析／141

　　一、日本教育目的和课程目标的特征／142

　　二、日本现行小学社会课程标准文本的特点／143

　　第四节　有关社会课课程目标的若干探讨／149

　　一、课程目标的社会学视角分析／149

　　二、课程目标的文化学视角分析／158

　　三、课程目标的教育学视角分析／165

第五章　中日小学社会课教科书的比较与分析／168

　　第一节　中日两国小学社会教科书的基本框架／169

　　一、中国：结构—内容──从“了解社会”走向“探究社会”／170

　　二、日本：结构—内容──探究过程—问题解决型／181

　　第二节　中日两国社会历史文本分析──以“抗日战争”为例／189

　　一、研究视角：叙事与文本／190

　　二、视角(一)：记忆与历史──“抗日战争”的叙事学分析／191

　　三、视角(二)：“抗日战争”的教学分析／205

　　第三节　社会课教科书的建构──以教学为视角／208

　　一、用语与概念／208

　　二、社会课教科书结构—内容建构的教学思考／216

第六章　中日小学社会课教学的若干基本思考／222

　　第一节　社会课教学的前提条件／222

　　一、儿童的社会认知—技能发展规律／222

　　二、社会课教学中的社会知识结构／225

　　第二节　社会课的教学与探索／230

　　一、社会课教学实践状况与基本类型—模式／230

　　二、社会课教学过程──社会文化实践过程／244

　　三、来自比较中的反省──我国小学社会课教学的薄弱环节／251

　　小结／258

结语／259

主要参考文献／268

附录／279

后记／282