编者序（市川博）

理论篇

1　关于社会科的综合性与系统性（胜田—梅根论争）
　 1-1社会科该怎么办？　胜田守一（3）
　 1-2反对社会科解体论　梅根悟（9）
　 1-3生活教育与社会科──对批判的答复　胜田守一（14）
　 1-4问题单元中的地理和历史──答胜田守一先生的批判　梅根悟（18）
　 1-5三论社会科──回复梅根悟先生  胜田守一（27）
　 1-6达成共识的线索──给胜田守一先生的信　梅根悟（35）

2　关于社会科教育中的科学认识（大槻—上田论争）
　 2-1关于社会科教育中的经验、态度和人格主义　大槻健（43）
　 2-2何谓“不相信知识”──答大槻健先生　上田薰（57）
　 2-3关于教育和科学──答大槻健先生　上田薰（64）
　 2-4科学与教育如何相互关联──围绕上田薰对大槻健的反批判　矢川德光（71）
　
3　问题解决学习论
　 3-1什么是问题解决　梅根悟（83）
　 3-2基于问题解决学习的社会科　市川博（92）
　
4　学习问题（课题）的生成、发展与教学设计
　 4-1社会科与生活科中学习课题的生成方式　市川博（107）
　 4-2学生的问题、知识与单元设计　岩田一彦（120）
　 4-3社会科中思维能力的培养──为克服形式主义与活动主义偏向　森分孝治（142）

5　社会科的教材论
　 5-1我的教材研究　有田和正（159）
　 5-2论社会科中“教材的迫切性”──探讨“迫切性”的内涵与必要性　谷川彰英（170）
　 5-3选择《啊！野麦岭》作为教材的理由──社会科教学设计的结构问题　安井俊夫（191）
　 5-4选择教材的视点　竹中辉夫（207）

6　社会科的学力论和评价论
　 6-1学力论的发展　广冈亮藏（219）
　 6-2社会科的学力结构　市川博（230）
　 6-3社会科的学力与评价──以书面考试为中心　山田勉（265：
　 6-4儿童自我评价能力的培养　次山信男（279）

实践篇

1　使用学情卡和座位表的教学模式──追求个性的成长　户田久雄（293）
2　以地名为教材的教学模式──活用地名的社会科教学　谷川彰英（309）
3　辩论式教学模式──论社会科辩论式教学中反驳的指导方式　佐长健司（333）
4　提案教学模式──“提案社会科”的教学构成原理　小西正雄（351）
5　运用模拟教材的教学模式──对模拟教材的基础性考察　山口幸男（369）
6　使用磁性姓名牌的教学──磁性姓名牌教学模式的意义　市川博（387）
7　基于全球化视野的教学模式──社会科中全球教育的四种方法　大津和子（397）

反思与展望

1　社会科的50年历程及其展望　片上宗二（413）
2　社会科50年与今后的使命　上田薰（433）

作者简介（447）

译者后记（457）