教育过程是复杂的、充满变化的，课程不是事先设定好的静止物，也不是一件产品或一件事件，而是“一个不断前进的过程”，不再是跑道，而是奔跑，是热烈、跃动、自由的奔跑过程，是师生互进、相互鼓舞的奔跑。下面我想从一则品德课的案例中出发，谈谈在实施新课程中，对潜在的德育资源利用的一些粗浅想法和体会。

 

【教学实例】

 

《品德与社会》第二册《我帮你，你帮我》课堂教学实例：

 

这是一堂普通的思品课，学生们正在畅所欲言平时互相帮助的事情，课堂气氛高涨融洽，突然出现了一个不和谐的声音。

 

生1：（气呼呼地）包**，最小气了，上次我问她借自动铅笔都不肯。

 

（教室里响起了一片嘘声，我刚想说包**你这种做法是错误的，没有做好班干部的带头作用，转念一想还是先问问原因吧。）

 

师：包**，能告诉老师为什么吗？

 

生2：我上次借给他橡皮，被他弄丢了，他连声对不起都没说。

 

师：（表情夸张）哦，原来这样。

 

（教室里闹哄哄的，学生们议论纷纷。）

 

师：（幸好，我没有武断地批评那个学生，我心里默默念叨。）

 

师：那么，小朋友们，对于这件事情你有什么看法呢？

 

生3：吴*的做法是错误的，老师说过借完东西要及时归还才是好孩子。

 

生4：借了东西不还，这不是一个好习惯，他应该先改正这个坏毛病。

 

生5：对，我觉得包**做得对，不用借给他。

 

（“讨伐声”一片，吴*开始哭泣。）

 

师：老师相信吴*小朋友不是故意的，而且他也知道自己错在哪里了，假如吴*愿意改正这个坏习惯，大家愿意帮助他吗？

 

生众：（斩钉截铁）愿意！

 

生6：其实平时吴*也挺爱帮助人的。

 

生7：对，我上次生病了，他还主动帮助我，我还没谢谢他呢。（跑到吴*前面，伸出了友谊之手）谢谢你，吴*。

 

生1：（擦干了眼泪，笑了！）

 

两只小手紧紧地握在一起。

 

生2：老师，我愿意把自动铅笔借给他，同学之间要互相帮助，因为我们是一家人。

 

（把自动铅笔给了吴*，吴*不好意思地说了声谢谢。）

 

顿时教室里掌声雷鸣。

 

师：说得太好了，我们都是一家人，应该互相帮助，互相关心。来，让我们一起唱响《相亲相爱》。

 

……

 

【分析与思考】

 

无疑，这次“意外事件”不但没有打乱教学秩序，反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。在课堂上，类似的“意外”常会发生，如何合理利用这些意外事件，使它们转化成为课堂教学中有效的德育资源呢？这带给了我许多思考。

 

一、尊重学生

 

通过新课程改革的学习和课堂教学实践的总结，我觉得在对待课堂“意外”时，我们应该树立必要的教学意识──尊重学生的意识。有一位哲人说过：年轻人犯错误，上帝也会原谅。更何况是懵懂的孩子呢。这时的教师就应该怀揣一颗博爱与宽容之心，把学生看成是一个个富有生命活力的鲜明个体，充分运用教育教学智慧，就一定能化不一样的声音为教育的力量。试想，如果在课堂伊始，因为吴*同学的一个给课堂设置的一个小小尴尬，我就将他训斥一番，又或者听到包**不借给同学自动铅笔而斥责批评，那又何来之后的课堂高潮呢？所以这就要求我们教师在课堂上要有平等的民主意识，耐心倾听，真诚交流，要求我们必须拥有良好的教学心态和亲切的教学仪态，只有这样才能做到真正尊重学生。

 

二、捕捉时机

 

新课程改革理念下的课堂不应是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程，是一个动态生成的过程，其间充满了许多的不确定性因素。因此，即使再周全的设计，也不可能完全预料到教学过程中所发生的一切情景。当我们面对一个个鲜活的生命体时，绝不能无视学生呈现的生命信息，而应及时采撷，活化教法。

 

我认为，本案例的成功之处在于果断地摒弃了预设的教法，充分利用课堂“突发事故”这一隐形的德育资源，加以引导、点拨，深化了学生的认识，实现了有效德育。这个案例原来的预设目标只是让学生初步学会关爱、学会感激，没想到中途出现了这段意外的插曲。但我马上意识到这是一个很好的课堂生成性的教学资源，而且这一教学资源的属性仍与本课的预设目标有关，于是及时把它转换成一个具有更深层次价值意义的“生成性的教学目标”──让学生走进生活，走近同学。为了达成这个目标，我通过引导学生对话，围绕“大家愿意帮助他吗？”这个问题进行讨论，引导学生利用已有的生活经验去主动建构 “班级是新家，家人要互相关爱”的道德内化机制，使生成的课堂富有灵性的资源，使课堂充满生命活力。

 

三、意外获得

 

从这件事情中，意外地发现孩子们年龄虽小，但他们已经有了他们的思维，他们并不是盲目地帮助别人，而是经过自己的分析，先判断这种帮助对对方有没有真正的好处，该不该帮助，这也就是孩子们纯真、可爱的地方。这种情况让我不敢低估孩子，让我不该再提“应该如何，应该如何”之类的教条。今天学生们给我上了最生动的一节课。