郭雯霞：综合文科课程教材研究开发中心

刘传富：重庆市巴南区教育科学研究所

郑颖新：重庆市渝中区教师进修学校

新课程的实施首先体现在教学活动中，而新课程、新教材能否有效地展开，则取决于教师的主动参与。理解一门新课程、新教材、一种新教法，就意味着要建构新的教学生活。在此，通过我们教材编者和教师之间的对话，希望能唤起更多的教师积极参与《品德与社会》这门新课程的发展。

郭雯霞：我们谈论的话题，主要是根据目前实验区的老师在实施这门新课程中，所存在的困惑和问题，提出我们的建议和思考，希望对正在和即将使用这门课程的老师，能有所帮助和启迪。两位老师都是我们实验区的老师，也是我们教材编写的合作者，并多次参加我们教材的培训工作。让我们一起走进教学实践中，梳理若干问题。

一、关于教学目标的确立和落实

刘传富：我先谈谈平时与教师们在教研中的体会。作为刚接触品德与社会课的老师一般都会遇到两个问题：一是品德与社会课程与以前的思想品德课和社会课有哪些不同？二是品德与社会课教学到底该怎么进行？

我想“品德与社会”课与以前的“思想品德”和“社会课”有许多不同的地方。我这里主要谈谈它们目标的不同。品德与社会课的目标充分体现了目标的综合性这一特点。品德与社会课有“情感态度价值观”、“行为与习惯”、“过程与方法”、“知识与技能”几个方面的分目标，但实际上这几个目标是一个有机的统一体。儿童在生活实践中对某一事物产生兴趣，并去关注它，想办法了解它，就获得了有关这一事物的知识和技能。在这个过程中，儿童对这一事物兴趣的激发、情感态度的产生，知识和能力的获取以及各种习惯的形成等几个目标的达成是同时实现的。而以前的“思想品德课”和“社会课”比较侧重认知目标，更强调讲道理和传授知识，忽略道德情感的激发、道德感受力和道德判断能力的培养，以及基本道德观念的形成。在这一点上，过去和现在的课程有着明显的不同。

现在我们实验区的老师教学时，在落实目标方面主要存在两个问题：一是目标落实不到位；二是教学目标不明确，教学活动随意性强。

根据课标要求，由于品德与社会要体现生活性和活动性，有的老师有时候只注意了活动的形式，而没有很好地把握活动的目标。我听一位老师上《不一样的你我他》这一课。该课以及该课所在单元的目标是让学生了解自己的特点，意识到每个人各不相同；理解、尊重他人的想法和选择（这个目标很重要，充分体现了人与人之间关系的这一社会性）。老师在教学的时候，前面部分都做得非常好，通过学生根据同学的特点猜猜他是谁，让学生根据相同的圆画出自己喜欢的图案，给相同的花涂上自己喜欢的颜色等活动，由此扩展认识，让学生体会到：我们每个人都各不相同，外貌不同、性格不同、思维不同、审美不同、价值观不同，营造了很好的学习研讨氛围。然而，很遗憾老师没有在这氛围中继续深入引导学生探讨：“我们该怎样对待别人的不同？”这一目标话题。教学就此结束。像这种情况我认为是没有很好地落实目标，或是目标的落脚点没有找好。

其次，有的老师只是按照教师用书提供的活动照搬，根本就没有去想该活动设计的目的意义何在，只是为活动而活动。这里面也有老师态度的问题。

那该如何来加强目标意识呢？结合教学，我想提出以下四点：（1）了解课标，建立课标理念。（2）把握单元目标和课时目标，弄清单元目标的落脚点。（3）备课的时候，可根据课标和单元的目标，以及学生生活的经验，预设解决学生生活中的实际问题，并将这些问题确定为教学目标。（4）教学中的活动首先要围绕目标来设定，活动实施的时候，时时刻刻都要围绕目标来进行。（5）教学中可能会生成新问题，老师要及时根据目标灵活处理。这样，既可以生成新目标及时解决，也可以让学生带着问题走出课堂。总之，老师在每个教学环节中都要有明确的目标意识。

比如，我听一位老师两次上《我是谁》一课。两次都设计了让学生上台来模拟生活中的不同角色的活动，让学生体会：人在不同的环境是不同的角色，不同的角色有不同的权利和责任。在第一次上课时，老师让一部分学生上台表演，然后说：“请大家认真看，然后来评评谁表演得好？”第二次教学进行到这里的时候，她是这样对学生说的：“他们在台上表演的时候是什么？”“演员”“你们这时候是什么角色？”“观众”有什么义务和责任呀？“认真看，尊重演员的劳动。”“好的按照你们说的去做”。很显然，老师第二次比第一次的目标意识强多了，每一个环节，每一个引导，每一个活动，甚至是组织教学环节都是紧扣目标来进行。

郭雯霞：您说的这个问题，也正是我们走向新课程中所必然会遇到的。首先，与以往的社会课、品德课不同，我们的目标是多维的、综合的。其次，课程改革在一定程度上赋予了我们教师再创造、再设计的自主权，再加之，我们的这门课程提倡回归生活，关注儿童，所以，不少教师反而有些把握不住教学目标了。

因此，在这种情况下，首先，我们的教师的确有必要，而且需要认真负责地确立明确的目标意识。不是简单地读懂了教参文本上所提示的目标，而是要内化它。其次，明确目标是整个教学的导向。脱离目标，或者说目标落实得不够深刻，就必然无法提升教学效果，教学也必然会停留在浅表层次，无法促进学生自我认识的深化。

二、教师要认真解读教材

郑颖新：现在，还有一个关键的问题，就是教师在理解教材和运用教材方面，也存在不少问题。我们的老师可能以前上过思想品德，比较容易把品德与社会课等同于以前的思品课来上。从教材的编写上看，思品教材是以具有代表性的、真实的事例向学生讲明一个道理，学习一种精神，是启发学生对问题和人生进行思考。所选材料存在滞后性，脱离生活，脱离学生实际。而新课标下的品德与社会课内容及呈现方式与过去的思品课是完全不同的。因此，无论是教研员还是老师，都要认真学习教材，解读教材。实际上这就是学习课程标准，备课前必须要做的。

品德与社会教材给我们呈现的是范例和话题，教材中的图和文字只起示范和开阔思路的作用，不是学生必须完全接收的对象和内容，是引导学生认知发展、生活学习和人格建构的一种示范，也是师生对话的“话题”。因此，我们要根据学生的具体情况，灵活地进行再创造。要搞清楚教材给了我们哪些信息，分别提示的是什么，要展开什么样的话题进行讨论。

例如，人教版《品德与社会》三年级上册第29页中的“成长手记”这个范例，就是想通过一个孩子的作文反映学种花生过程中的收获体会（快乐的心情、增长的知识）。它的示范作用是提示我们要让学生回到生活中，去寻找自己成长过程中曾学会一样技能的收获体会，而不是要我们人人去写作文，个个去种花生。

教材还给我们留有空间，它的表现形式大致分为提问、句子省略及要求学生直接动手写写画画的内容。这就需要老师要结合教材，搞清楚留出空间的目的是什么，我该怎样引导学生去思考，去活动。

例如，三年级上册第13页中画画学校中最美的一角，完成画不是目的，这不是一次纯粹的美术作业。而是通过寻找、发现的过程，倾注对学校爱的情感，释放孩子们对学校爱的独特感受。第8页的省略号是留给学生的空间：设计什么角色，怎样设计，通过什么方式表达，旨在让学生去讨论、思考。

郭雯霞：现在教材的呈现形式和以前的确有很大的不同。在很多方面，让老师产生了困惑。特别是“怎么让教材回归到生活中”，这是一个难点，涉及教师如何解读教材的问题。关于这个问题，我想可以总结如下几点。

第一，教材是范例，就意味着我们不能简单地照搬和复制教材。特别是体验性活动，它具有很强的具体性、生活性和本土性。因此这就意味着，我们不是教教材，不是简单地备教材，而是回归到生活中，回到儿童的生活中。所以，解读教材时，需要教师的着眼点是儿童这个主体，关注儿童的生活体验。

第二，教材中的弹性空间，意味着我们的教师和学生需要参与教材的意义建构。它也是我们尊重每个儿童独特的情感和生活体验、关注儿童的思考和创造能力的表现。教材对儿童来说，是开放的和生成的。教材，不再仅是用过的旧物品，而是凝聚着儿童自己的思考和情感，体现着儿童创造性的作品集。

第三，教材和师生的关系，是一种意义关系，也是一种对话关系。教材文本中所提出的问题，是教材中的儿童和教室中的儿童一起要面对的和思考的。教室中的儿童在分享教材中的儿童的感受和体验的同时，也在激活着自己的思考，丰富着自己的认识。教室中的儿童就是在这个过程中完成了对自己生活经验的反思和提升。

三、关于教学活动的设计

郭雯霞：在教学活动方面，现在问题比较多，难度也比较大，是老师们的一个困惑。有时候我们也去学校听课，感觉一堂活动课上完以后，人很累。所以，活动的设计及其有效性是一个问题。现在，似乎存在一种观念上的误区：好像不设计活动，就不是新课程了。

刘传富：的确，读懂了教材，应该怎样来设计教学中的活动呢？这个环节很关键，也是老师们感到困难的地方，同时也是与以前的思品课和社会课有着明显不同的地方之一。我认为设计教学活动要注意以下问题：第一，紧扣教学目标。这个问题前面已经谈过了，就不在细说。第二，注重学生的生活经验。如一位老师在教学《向谁学》这课时，就设计了一个“外出参观方案设定评选”活动。在学生学习这课以前，学校大队部就搞过这样的活动，所以老师借助学生的已有经验，设计一个方案评选活动，学生熟悉方法而且很有兴趣。在学生对一个个方案评选的过程中，逐步感受到我们要向生活学习，向身边的人学习。

第三，活动设计要注意还原生活。不要简单地只从表现形式上去模仿教材中提供的参考活动，不要为了活动而活动。教师要根据教材提供的信息，在设计活动时还原到学生生活中去。如，一位老师在设计《我们的学校》这课的教学活动时，没有用教材中提供的下棋等活动，而是用本校的花草艺术节、科技月等学生生活中的活动材料，来设计教学中的活动。第四，活动设计时，要预设活动中可能生成的新问题。因为同一个活动，从不同角度来理解，可能会产生许多不同的问题，老师要尽可能多地预设会产生的新问题。

郭雯霞：在解读教材和进行活动设计时，教师的角色定位是教材的开发者,需要将目标、学生的实际生活、学习效果、教学活动的组织形式等结合起来。就活动而言，我想能否从这几个方面把握：（1）活动的必要性。确认是否一定需要一个活动设计。（2）活动的目的性。活动是需要符合目标，但活动不是目的本身，活动只是一个中介和载体。我们通过活动体验的分享，是要帮助学生领悟、行为迁移和品质内化。现在不少老师偏于活动的形式和手段了。（3）活动的有效性。在活动中，学生不仅是愉快的，也是思考的。（4）活动的生活性和可操作性。比如说，教材上提示的一些活动，我们不一定照搬，但我们可以根据本班儿童的实际生活情况，借用其形式、方法，或者借用其内容，改变形式和方法，易于操作。

四、关于教学实施

郑颖新：教学的实施最主要的就是在课堂教学中如何实践我们的教学活动设计。从目前课堂教学的情况来看，我们觉得有两个问题特别值得大家注意。

首先是关于教师角色的转变。我们不仅要进行教学中的组织和引导，更重要的是教师自身也是一个平等的参与者。一定不能居高临下地对学生进行说教，使学生成为被动的接收者。我们要把自己真正地作为课程的资源，与孩子们同学习、同体验、同探讨。构建一种民主宽松的学习环境，给学生一种心理的支持，师生共同获得一种情感体验，这会收到很好的教学效果。

例如，一位老师在上“我爱我家”这一课时，她就带上了自己九岁时一家人的照片，和孩子们一起讲述家的故事，家的点点滴滴。这时，她已经成为学生中的一员，把自己的感受与孩子们一起分享，师生一起融进了感人的课堂氛围，取得了很好的教学效果。另一位老师在上“规则在哪里”这一课时，她与学生一起收集资料，共同活动，在过程中培养学生研究性学习的能力，学生也备感亲切。

其次就是教学活动过程中要关注教学目标的达成。我们现在的课堂教学一般都没有用问题来统领了，学生也动起来了，但热热闹闹的课堂是不是就体现了新课程的理念？这些活动的有效性如何？这是值得十分关注的。我想，要注意的就是预设目标是否达成。如果离开教学目标的活动，就失去了活动的意义。

例如，在上人教版三上“不一样的你我他”这一课时，学生给没有颜色的鲜花涂上了颜色以后，都贴在了黑板上，老师叫学生说说这些鲜花，一位学生说“五颜六色”，一位说“各式各样”，……最后一位学生用了一连串的排比句，老师立刻便表扬她：“说得真好，把掌声给她。”这项活动的目的是什么？不是语文课的词语比赛，是要通过给花涂颜色的活动让学生感受到人的选择是不一样的。而学生回答老师的答案也不一样，恰恰说明他们的感受也不一样，由于老师在活动过程中目标意识不明确，所以他的表扬使活动的目标没能很好地达成。

郭雯霞：前面提到，教师在备课的时候，不要脱离目标。但并非要绝对按照既定和预设的教学计划实施教学。我们的教学对象，包括我们教师自身，都是鲜活的个体，而且师生之间也是互动和开放的，我们每个人在课堂中，随时都在成长，都在与他人的交流中改变着自己，影响着他人，不断扩大和丰富着自己的经验，不断生成出许多新的问题。那么，关于教学中的生成问题，老师们应该怎样把握？

郑颖新：有这样一个案例。一位老师上人教版《品德与社会》三年级下册的《校外探险》这一课时，结果学生在考察交通路线的过程中却惊异地发现，在学校附近一条200米左右长的街道上，竟开设了17家发廊。“这么多发廊都是什么时候开张的？为什么都选择在这条街道上开店？他们的生意是不是很好？”对此，这位教师并未将学生在课堂教学中生成的新问题置之不理或轻描淡写地议一议，而是积极创造条件，组织学生参与实践，体验生活。没料到，在接下来的活动中，学生的积极性空前高涨，丝毫没有觉得这是教材以外的“附加题”，他们从中获得了更多的体验和收获。

郭雯霞：生成的问题，有多种类型和操作的可能性。这就需要教师要有教学机智，对生成的问题进行辨别和判断，以确定解决方式。

五、关于学习研究方式（调查学习）

郭雯霞：新课程、新教材提倡我们的教学方式是“自主、合作、探究”。对于我们的教师和学生来说，都是一个挑战。在《品德与社会》三年级上册的教材中，有很多调查活动，也提示了不少调查表。那么，在实践中，这个问题落实得怎么样？是否容易流于形式？

刘传富：品德与社会的学习方法比较多：我这里只谈谈在我们教学实践中运用比较多的调查学习法。我觉得老师在运用这种方法的时候要注意两点：一是调查表的设计要符合学生生活的实际，不要一成不变地按照书上的调查表来使用；二是调查问题的设计要符合学生的认知水平。三是要考虑学生的实际能力和安全因素。总之调查学习方法的运用，要注意它的实效性和可行性。

郭雯霞：我认为现在之所以出现“调查内容教师设计好，学生只是被动执行”这种现象。关键在于，没有确立问题意识。儿童还未产生“为什么”“怎么会成为这样”这类问题和疑问，就开始了调查活动。也就是说，在调查学习开展前，尚未充分培养儿童探究的好奇心。我们希望教师在重视儿童的调查活动和体验活动的同时，重视由活动中生成出的问题、疑问和发现。让儿童在调查中学会思考，在思考中展开调查。

还有一点很重要，就是教师要帮助儿童学会探究性学习，渐渐地对生活中的人、事、物，能积极关注，自主地观察和思考，形成具有社会性的思考能力，这样不仅有助于儿童的社会性发展，还促进他们发展成具有积极参与社会的、有责任的公民。同时，要根据儿童的思维能力和水平，进行学习研究方法的指导。

六、教学资源的开发

郭雯霞：我们现在强调生活和儿童是我们的教学资源，提出新的教材观，视教材为一种范例。但我们的教师仍然觉得教学资源的开发，是一个问题。所以，如何开发资源，或者意识到从生活中捕捉教学资源，是目前教师需要具备的一个素质。当然，对老师来说，也的确需要一个从意识走向自觉实践的过程。

教学资源是一个很重要的问题，也是教师观念转变的关键。它涉及到课程和儿童生活经验相连接的问题。因为我们的课程是为了生活，同时，儿童也只有在自己的生活中，才能进行有意义的学习，才能学习道德，才能自觉地产生对道德的认同和实践。

另外，正确理解这一点，也有助于我们处理教材在农村和城市地区的适用问题。因为我们关注生活，这本身就超越了城乡差别，我们的差异在于生活的多样化，无论农村还是城市，都是我们的生活世界。我们需要做的就是，在生活中，引领儿童走向更美好的生活，从小过有道德的生活。

最后，作为编写者，希望我们的教材能为大家提供的是这样一个空间：师生互相倾听和对话；尊重彼此的观点；共享知识、共享经验、共享智慧，共享生活的意义和价值。