“品德与社会”课程是基础教育课程改革中新增设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。该课程从三年级起开设到六年级至，与初中的“思想品德”课程和“历史与社会”课程相承接。《品德与社会》三年级上册教科书是课程教科书的起始册，它前承“品德与生活”课程的学习内容，并开启“品德与社会”课程全部的学习内容。人教版《义务教育课程标准实验教科书·品德与社会》三年级上册，根据《品德与社会课程标准》中所提出的生活德育的理念，将学生良好品德的形成和社会性的发展的启蒙教育作为本册书的重点，现对该册教科书做出介绍。

一、《品德与社会》三年级上册教科书的编写意图

（一）采用单元编排、主题统整的方式来构建教材体系

三上教材以单元编排的方式，每个单元反映生活的一个侧面，突出一个鲜明的教育主题，这一教育主题表达了编者明确的设计意图和课程标准中要求完成的教育内容。单元主题下设课文主题，每个课文题均来一个引导学生学习、研讨的话题，下面又生成多个小话题。每课的内容力求打破学科界限，将各学科的内容综合起来，体现综合课程的特点。每个单元所涵盖的课文内容表现为一组完整的经验和一组有意义的学习活动。单元中的每一课又力求从不同的角度来表现单元主题所要达到的教育目标。三年级上册共安排了四个单元主题，即：“家庭、学校和社区”，“我在学习中长大”，“我和规则交朋友”，“我的角色与责任”。这四个主题将来源于不同生活领域的素材整合为建立在儿童生活基础上的主题与活动，这些主题与内容将品德教育与学生的社会性发展有机地融为一体。

（二）突出教育的基础性

三年级的学生还处于儿童期，这一阶段是儿童品德和社会性发展的启蒙阶段，他们刚刚进入《品德与社会》课程的学习，这一册的教育内容应当是对学生品德形成和社会性发展打基础的教育，因此，该册的内容体现了教育的基础性。

1.以学校生活、家庭生活、社区生活为基础，让学生通过对生活的感受，获得对家庭、学校、社区的初步认识，树立最基本的社会公德意识。本册内容主要让儿童从自己熟悉的家庭生活、学校生活、社区生活入手，来感受自己生活的环境和环境中的人，知道家庭、学校、社区各种生活环境之间的联系，以及这些环境与人的关系和人与人之间的相互关系；了解家、学校、社区的发展变化，知道自己的成长与学校、家庭、社区的联系；理解在家庭、学校、社区的各种环境中活动要遵守相应的规则；知道自己在家庭、学校、社区等不同场景中所承担的不同角色和不同责任。通过本册的教育内容让学生树立角色意识、责任意识、规则意识等。并让学生通过参与生活学习一些基本的行为规范。

2.以学生的生活经验为基础，促进学生对社会的关注和对人的关注。学生的生活经验是三年级上册教材的切入口，学生每天都在经历着自己的生活，但他们对这些生活缺乏认识。教材从学生熟悉的生活入手引起学生对生活的回忆和体验，并让他们通过学习活动，提高对生活的认识，进一步提升到对周围社会现象的关注和对人的关注。如第一单元第一课，教材从学生最普通的生活──“回家”入手引入课程内容，教材利用图画展示了人们回家的场面：自己每天放学回家，爸爸妈妈下班回家，外出的人回家等，来引发学生的思考：人们为什么要回家？学生通过对回家这一普通而又平常的生活现象的关注，从自己回家的体验中，从爸爸妈妈对家的感受中，认识到家是人们最依念的地方，它可以给人以温暖、给人以安全、给人以快乐。学生对家的归属感就自然引发出来了。教材中没有理性的说教，而是对儿童生活的真实呈现。三上教材都是从儿童生活中一些平常的现象切入，引起儿童对生活的思考和关注。

3.注意了对学生道德判断能力的培养。三年级的儿童很容易受到好奇心的驱使，产生盲目模仿、尝试、探究的心理，常常不顾后果盲目模仿，帮助儿童形成初步的是非判断能力，是三年级教育中应当强调的重点。三上教材注意了这一内容的体现，如《向谁学》安排了一幅辨析图，让学生根据图意进行道德判断，并进一步思考，面对生活中的各种现象，该学什么，不该学什么。

（三）力求体现新的教材观，突出教材的范例性和工具性，并实现二者的有机结合

新课程强调教材观的更新。新的教材观将教材作为引导学生认知发展、生活学习、人格建构的“范例”，而不是学生必须完全接受的对象和内容。它是引起学生认知、分析、理解事物并进行反思、批判和建构意义的中介。教材中的学习内容不一定全部是有定论的知识，而要给学生留出研讨问题的空间和发挥的余地。教材是师生进行对话的“话题”；教材是指导学生理解、应用和解决问题的“指导手册”或“工具书”。三上教材在编写时，在教材的范例性上主要从几个方面来体现。

1.强调以教材中的具体事例为典型范例，引导学生去观察和体验生活。为了体现这一思想，在课文设计时，尽量能让儿童的认知、体验、欣赏、反思、移情等心理结构的综合参与。如《我爱我的家》一课，“我的一家人”通过一组反映家庭生活的图，让学生通过欣赏图中的儿童的家庭生活情景，而移情到自己的家庭生活，以此来引发学生的情感。

2.以教材中的事例为范例，引导学生的学习方法。如《规则在哪里》，通过“查一查”、“问一问”、“找一找”几幅图，为学生提供了寻找规则的几种学习方法，即去图书馆、网上去查查有关资料；到现实生活中去观察；找相关的人员访问等。

3.精心创设探究情境，设计思考问题，为学生创造更为广阔的独立思考和自主学习的空间。如《这些事情该谁做》一课，通过四幅图画呈现了家庭和学校生活中几个典型情景，让学生通过自己思考得出结论，房间和书包该谁收拾，家务活儿该谁做，教室该谁打扫？并由此引导学生进一步思考在家里、学校、社会上应该做什么。研讨问题的提出，不追求固定的、统一的结论，而是为学生留出了更多的选择和创造的空间。如《大家都在学》一课。

4.教材内容在准确和完整体现课程标准的前提下，富有开放性，给教师和学生都留出了拓展的空间。教材注意了引导教师学会利用和开发地方教育资源，使教师能创造性地开展丰富多彩的教学活动，让教师能联系当地和学生的实际，及时地把社会中新的信息、科学技术新的成果、学生生活中新的问题和现象等吸收到课程内容中去，不断提高教育教学的针对性、实效性和主动性，提高整个教育的质量。

5.教材考虑了不同地域城乡儿童的生活环境和教育资源，让学生能在现有生活经验的基础上，进一步展开联想，对问题的认识具有更开阔的视野。如《我们的学校》一课，“了望台”的设计，就是让学生对学校的认识有更加开阔的视野，不但认识和理解了自己的学校，同时还了解过去的学校、不同地区的学校，不同类型的学校等。《我们给自己定规则》中“了望台”的内容，就是为了让学生能够从更开阔的视野，看看违反规则造成的危害，引导学生根据自己的生活实际，关注和搜集这方面的事例，进一步感受规则在社会生产和生活，以及保障人们生命安全中的意义。

6.在突出范例性的同时，教材也注意了工具性的特点，注意了间接经验对儿童发展的起到的影响和发挥的作用。如《做学习的主人》一课中“了望台”的内容呈现了一个《时间老人的礼物》，目的是让学生通过读故事，续写故事得到启发，认识到少年抓紧时间学习的意义和时间一去不复返的道理。

（四）强调从儿童的视角出发来观察问题

教材在选择切入点时，力求从儿童的生活经验和儿童感兴趣的问题入手，尽量采用第一人称的表现方式，来增强教材与学生的亲近感。教材通过运用儿童语言、儿童图画和儿童喜爱的形式来表现教育内容，将学习内容和学习活动融为一体。如教材采用了大量现实生活中的真实图片和儿童画，并设计了儿童喜爱的卡通人物，让卡通人物和教室中的儿童对话。在栏目设计上注意了体现儿童特点，如“小记者在行动”、“活动天地”、“了望台”等栏目，这些栏目非常受儿童的欢迎。教材还为学生留出了许多空白，让儿童可以向教材说话和表达。

二、《品德与社会》三年级上册教材介绍和分析

第一单元　学校、家庭、社区

（一） 单元结构和主题思想

第一单元安排了三个主题：主题一，我爱我家；主题二，我的学校；主题三，我生活的社区。本单元的主题思想是：1.体会自己的成长离不开家庭，增进对家庭爱的情感；2.了解学校的发展变化，感受校园的文化和历史，增强对学校的亲近感；3.了解都市型社区和乡村型社区的不同特色，体验社区公共设施给人们生活带来的方便，懂得要爱护公用设施，尊敬社区中为人们服务的人；4.学习通过多种方法搜集资料和对资料进行简单整理的方法；5.学习多角度、多侧面分析和认识问题的方法。

本单元中各课的主题思想是：

主题一，我爱我的家。让学生懂得人人都有自己的家，人的生活离不开家，知道自己的成长离不开家庭，培养学生爱家的情感和对家的归属感，通过了解家庭的过去和长辈们小时候的生活，进一步加深对家庭的认识和了解，感知社会进步给家庭生活带来的变化。

主题二，我们的学校。让学生体会学校生活的快乐，增强对学校的亲近感，认识学校的发展变化，了解学校与自己成长的关系，初步了解一些我国不同地区、不同时期和不同类型的学校。

主题三，我生活的社区。让学生了解社区的组织机构，城乡社区的生活特色，了解社区的发展，从中感受人们生活环境的改善，体验社区公用设施给人们生活带来的方便，懂得要爱护社区里的公共设施。

（二）设计思路和教学建议

本单元从学生日常生活的家庭、学校、社区三个生活场景切入，以儿童所熟悉的生活为教学基本内容，引导学生在对生活的认识、体验和理解中，学会做人和做事。在教材呈现方式上，力求达到让文本与学生对话，因此教材留出了一些空白，尽量给教师和学生提供可以拓展的空间。注意体现综合课程特点，将学生熟悉的家庭生活、学校生活、社区生活与相关的知识相结合，以逐步形成学生看问题的整体视野。注意引导学生进行探究性学习，每一课都注意了学习内容的开放性和学生学习过程的自主性和探究性，学生提供一些具有活动性的问题，引导学生用自己的眼睛去观察家庭、学校、社区的生活，用自己的感觉去进行体验。由于本单元是“品德与社会”课程的第一个单元，因此，本单元学习的第一步，要对学生进行该门课程学习方法的指导，如让学生知道学习本门课程可采取调查、访问、参观、查阅、讨论、研究、制作、汇报、交流等多种方法来学习。教师在组织教学活动时应当紧密联系学生的生活，以学生生活中熟知的事例和物品作为课程资源，在教法上可采用谈话式、对话式、活动式等新的方法，以达到学生学习方式向自主学习、合作学习、探究学习转变。教师要注意将自己对生活的体验与学生进行交流，引发学生的情感，提高学生的认知，以达到最佳的教学效果。

第二单元　我在学习中长大

（一） 单元结构和主题思想，

本单元由四个主题构成：主题一，我学会了；主题二，向谁学；主题三，做学习的主人；主题四，大家都在学。本单元的主题思想是：1.能看到自己两年来的进步，发现自己的优点和长处，并为自己在学习中所取得的进步感到高兴和自豪；2.感受学习的多种方法和途径，增强学习的兴趣和自觉性。探讨学习方法；3.知道学习要不怕困难、善于思考；知道要珍惜时间和合理安排时间。在交流学习经验的过程中相互学习，共同进步；4.初步感受我们的社会是个学习化的社会，学习已成为每个人终身的事情。理解社会变化给人们提出的新要求，并从长辈的学习中获得鼓励和动力。本单元各课的主题思想是：

主题一，我学会了。让学生了解自己的特点，了解自己的进步，增强自信心，体会学习给自己带来的乐趣，体会学习有苦也有乐，学习中有失败，就有成功。

主题二，向谁学。让学生感受学习的多种途径和方法，知道生活中处处有学问，只要做学习的有心人，就能学到很多东西，愿意学习别人的好经验。

主题三，做学习的主人。让学生知道学习要善于动脑筋，不怕困难，体会克服困难取得成功的喜悦，掌握克服学习中困难的部分方法，知道合理安排和利用时间可以提高学习效率。

主题四，大家都在学。通过观察自己周边人们学习的情况，认识到学习是每一个人一生都要进行的事，感受社会的发展，不断给人们提出新的学习要求，不学习就会落伍，让学生树立终身学习的观念。

（二）设计思路和教学建议

学生升入三年级后，已具有了两年的学习经验，这为探究如何进一步提高学习，提供了可能的条件。在本单元的学习探讨活动中，教材贯彻课程标准中规定的不怕挫折、克服困难、珍惜时间、合理安排作息时间等教学内容要求。在学生的成长进步中，学习的对象不仅限于课本，还有其它多种媒体。因此，本单元的"学习"是一个大概念，不仅有学校内的各项学习，还包括家庭、社会里的各种学习；学习的内容不仅包括知识，而且有能力的培养和道德品质的学习。由于学习所涉及的内容十分广泛，并且与学生实际联系密切，便于教师组织生动活泼的教学探究活动。在呈现方式上，教材展示的内容只是学生学习中比较典型的范例，是学生进行探究的引入和教师组织教学的分类提示，为教师教学留有广阔的空间。因此，教师在教学时，可以根据教材中提供的设计线索，依各地、各校，以及各班的实际情况，进行教学内容的拓展。健康向上的心理，是学生获得学习成功的基本因素，教材涉及这方面内容时，案例的选取多从积极的方面入手，即便是学习中的挫折，也是作为成功过程中的事例。教师在组织教学活动时，选取的教学内容应有利于学生在学习中建立自信心，有利于学生把某一方面的学习自信迁移到其他方面的学习中。

第三单元　我和规则交朋友

（一）单元结构和主题思想

本单元由三个主题构成：主题一，规则在哪里；主题二，规则在哪里；主题三，我们给自己定规则。本单元的主题思想是：1．体验规则与人们生活的密切关系，了解与儿童生活相关的规则；2．感受和了解规则在集体生活中的作用，以及在现实生活中的重要性；3．初步形成规则意识，能够控制自己的行为，遵守活动规则和学校纪律。本单元各课的主题思想是：

主题一，规则在哪里，主要让学生在生活中去发现一些规则，知道生活中处处有规则，了解与小学生相关的一些规则。

主题二，规则有什么用，让学生体验规则在社会生活中的重要性，了解学校的相关规则，并能对这些规则的意义和作用进行评论。

主题三，我们给自己定规则，让学生初步尝试自己制定规则，体会规则是大家制定的，大家定的规则要大家共同来遵守，遵守规则要靠自觉。

（二）设计思路和教学建议

规则与现代社会人们的生活有着非常密切的关系，一个有序的社会必定是人人具有强烈的规则意识，遵守规则既是一个人讲究社会公德的基本表现，更是一个公民的基本素养之一，人们是否具有规则意识，在一定意义上表现了社会的文明程度。人的规则意识的形成应当从小抓起。本单元针对三年级儿童的特点，侧重从与儿童生活密切相关的规则人手，让学生在体验、观察和对比中认识规则的意义，提高他们遵守规则的自觉性。进行规则意识的教育，必须与学生的现实生活相联系。采用“我和规则交朋友”的主题名称，意在拉近学生与规则的距离感，变规则是管束人的为规则是为人们服务的，是我们生活所需要的。教育的立足点不是单纯强调必须遵守规则，更要让学生感受到规则与生活的关系，以使学生把自觉遵守规则内化为自身的需求。教师教学时可采用活动化的教学方式，可先通过学生喜爱的游戏活动入手，让学生获得对规则的认识，再引导学生从生活中去发现规则，并可创设相应的情景，让学生讨论应当建立的规则等，通过开展实践活动，让学生遵守规则，以达到改变过去说教的方式和灌输的方式。

第四单元　我的角色与责任

（一） 单元结构和主题思想

本单元由三个主题构成：主题一，我是谁；主题二，这些事情该谁做；主题三，我能做好。本单元总的主题思想是：1．体验不同场合下的角色变化，观察思考不同的角色应有的不同社会表现和应承担的不同责任；2．增强责任意识，知道自己对自己、对家庭、对集体、对社会应承担的责任；3．体验承担某项任务，感受认真履行职责并完成任务后的愉悦；4．知道积极参加集体活动，认真完成集体交给的任务，维护集体荣誉是作为集体一员应尽的责任，愿意承担和认真完成集体的任务。本单元各课的主题思想是：

主题一，我是谁。让学生体验自己在现实生活中的不同角色，认识不同的角色对人所提出的不同要求和所应承担的不同责任，愿意在现实生活中当好自己的角色。

主题二，这些事情该谁做。让学生初步形成责任意识，作为家庭、学校、社会的一员应该承担相应的责任，自己能做的事情应该自己做，热心参加家务劳动和学校活动。

主题三，我能做好。让学生知道对自己承担的事要认真负责地完成，在家庭生活和学校生活中要承担自己的责任和义务。

（二）设计思路和教学建议

当前学校的大多数学生是独生子女，家长包办过多，角色意识和责任意识相对较弱，他们不知道自己在家庭、学校、社会中的承担的角色，更不知道自己由于角色不同所应当承担的责任。而角色意识和责任意识是一个人社会性发展的基础，需要在小学阶段的教育中奠定初步基础。本单元侧重于帮助学生增强角色意识和责任意识。在教材呈现上，注意体现体验性、探究性学习的特点。以问题的形式切入，给学生更多自己思考的空间，并都是注意针对学生的现实问题，引导学生通过道德辨析，提高道德认识，同时适当地进行行为引导。注意道德教育的激励作用和榜样作用，使学生始终保持积极的心态参加学习活动，愿意自己发现问题、解决问题，并在合作学习的过程中，互相鼓励，互相学习。同时，给学生一些方法上的指导，帮助学生解决现实生活中的问题。教师在组织教学活动时，可让学生多进行一些生活体验，并引导学生对生活进行观察，人们在生活中是怎样在根据不同的场合很好地进行着角色转换，履行自己的职责。教师要注意运用学生的生活经验来提高学生的认识。并可组织一些活动，或创设一些情景，让学生去进行角色转换。