在品德与社会课教学中，学生要面对逐步扩大的生活领域，从而促进良好品德的形成与实现社会性发展。如何把相对封闭的课堂与逐步扩大的生活领域联系起来，把静态的教学内容与学生丰富多彩的现实生活联系起来，把学生发展现阶段的关注与未来生活所需要的拓展联系起来是品德与社会教师要关注的问题，只有在课堂教学中有机的建立起多种联系，品德与社会课才能上得内容充实，达到丰富学生生活经验，促进学生发展的目的。

　　建立这些联系离不开一个基本要素──信息。无论是教材所呈现的范例，还是教师所提供的学习材料，还是学生自主学习的观察、体验、感悟……都围绕信息展开。在信息纷呈的品德与社会课堂教学中，有的教师总担心信息“不够用”，不知道如何从学生的现实生活入手扩展学生的生活领域；有的教师把课堂当成“信息交流场”，结果课堂信息泛滥，星多月不明，造成师生的“信息疲劳”；有的教师对信息缺乏处理能力，抓而不紧等于没抓，从而“用得不够”，又造成教学资源浪费……在课堂教学中，我们需要多种信息，但不是到此为止，而是通过信息渠道的多元化、信息内容的层次性，实现让信息帮助学生形成自己的观点的目的。

　　一、在品德与社会课堂教学中实现信息渠道的多元化

　　“兼听则明”，为了让信息更好地激起学生思考甚至质疑，在品德与社会课堂教学中，我们鼓励信息渠道的多元化。一方面，我们积极引导学生自主探究，通过小调查等方式让学生自己搜集相关信息；另一方面，也要考虑到学生搜集信息的能力与局限性，拓展课堂教学信息渠道的来源。如教师可以以供料的形式直接提供信息，在强调学生主体的同时并不是教师就不能提供信息，课堂教学本身就是师生生活的延伸，教师要把自己的生活经验、生活智慧融合到课堂教学中，成为学生学习的重要部分。

　　从我们曾尝试改进教学方式的几堂试验课来看，在《火灾自救》一课教学时，教师适时地将自己亲身经历的一次火灾情景及自救的信息传达给学生，增强了学生的体验与感悟。又如，教师可以引导学生充分挖掘教材所提供的范例，让教材成为学生获取信息的重要渠道。（当前，我们反对教教材，但我们要在用教材教上下工夫。不能对教材一带而过，蜻蜓点水。）要着力于将教材的信息“内化”为学生自己的感受、观点。在品德与社会教学中，教师还可以利用社区、家长、媒体等资源，拓宽信息来源渠道。如，在教学《保护环境》一课时，教师请食堂师傅将学校每天消耗的一次性方便筷的信息传达给学生，引起了学生的震惊，进而激起学生的思考。在感受大自然的巨大威力时，教师播放电影《龙卷风》，也起到十分好的教学效果。

　　实现信息渠道的多元化，关键是让信息激起学生思考，让信息与信息碰撞，在碰撞中激励学生提出问题。通过提问，不仅让学生学会回答问题，更重要的是引导学生对现实作出真正的反思。例如，在教学《地球变小了》一课时，学生了解到法国大蒜的生产成本是每公斤1.8欧元，而中国的大蒜运到法国港口后，除去运费和关税，每公斤还不到75欧分。从这条信息中，学生知道了中国成吨的大蒜能够方便、迅捷地运到万里之外的法国，但还不能完全解读到“地球变小了”的内涵。这时，教师巧妙地拿出另一条信息与之“碰撞”──古代中国的丝绸历经“丝绸之路”的艰辛险阻后，数月甚至数年才能到达欧洲，只能成为贵族的奢侈品……两条信息“碰撞”的结果使学生明白了：地球还是那个地球，由于现在科技发展了，“地球变小了”。又如当“疯牛病”在全球掀起大风波的信息与联手抗SARS的信息同时出现时，学生对全球化的思考被激活了。他们认识到对事物要一分为二地看……

　　二、在品德与社会课堂教学中体现信息内容的层次性

　　课堂教学追求的是层层剥笋，那么在信息的取舍上也要有内容的层次性，如果在教学中不注意这一点，搜集信息时胡子眉毛一把抓，势必会出现同一层面的信息泛滥，而更深层次的信息又没有捕捉到的尴尬局面。我们在教学时，可以尝试用分组的方法让同学分别搜集自己感兴趣或有能力、有条件搜集到的信息，以达到信息内容上有层次的区分。这样做既照顾了学生的个体差异性，又使课堂教学形成了一种合作取向的学习氛围，同时也有助于学生带着问题和目标意识，选择和传播有价值的信息。

　　在课堂教学中，信息内容的层次性即可以是讨论话题的层层深入，也可以是贴近学生实际的层层展开。例如，教学《战争风云下的苦难》一课，学生可以从人员的伤亡、物质的毁灭、武器的威力、人们的生活、战争的后遗症乃至战争对环境的影响等方面，分小组搜集信息，再在课堂上进行充分的交流，把战争风云下的苦难的研讨话题引向深入。又如，在教学《还碧水蓝天从我做起》一课时。学生了解到家庭消耗的水、电、电池、塑料制品、羊毛衫等资源的信息后，为了进一步让这些信息为学生所感悟，教师引导学生再围绕一小节电池渗入水体能污染60万升水，一节一号电池烂在土地里，可使1平方米的土壤丧失农用价值，一只山羊产羊绒75克，五只山羊一年所产绒才能织一件羊绒衫，一棵生长50多年的大树只能生产5 000双筷子等信息，进行“算一算”“想一想”“说一说”的活动。通过这些即时生成的信息，一下子拉近学生对于“资源”这一空洞概念的距离，使课堂教学效果十分明显。

　　三、在品德与社会课堂教学中让信息帮助学生形成自己的观点

　　品德与社会课堂教学离不开信息，但又最忌讳只是罗列信息。正确的做法是通过多种信息的交流，激发学生的思维，帮助学生形成自己的看法、观点。这就需要教师在“信息之后”下工夫，要引导学生对信息进行真正的思考，而不是传统的教师替学生思考，从而剥夺了学生思考的权利，把所谓的观点生吞活剥地灌输给学生。教师更不能把自己的观点强加于学生，把品德与社会课变成“信息”加“说教课”。

　　让信息帮助学生形成观点，要鼓励学生对信息有不同的解读，在教学《男生女生》一课时，教师对男生女生的性格特点作了一个现场的统计，然而对于这一信息，有的学生认为不科学，他认为男生女生的性格特点要因人而异才有意义。对于这种不同的看法，教师要看到学生积极思考的闪光点，更要看到这种看法的合理成分，因势利导，我们要学会从性别差异的角度来待人接物，我们更要从尊重每个人的个性特点的角度来处理人际关系。

　　让信息帮助学生形成观点，还要允许学生对待同一信息有不同的观点。这也进一步证明：品德与社会课中的信息是手段，而目的是促进学生的发展。在教学《大自然的警告》一课时，学生了解到关于莱茵河的信息：莱茵河全长1 300多公里，近一半河段在德国境内，是德国主要的内河航线。在过去的150年间，为了便于大型货船通过，人们将莱茵河部分弯曲的河道“强行拉直”，以使它变得更有利于航行。然而这一改造工程却使得莱茵河洪水泛滥的危险程度成倍增长。

　　对于这一信息，有的学生认为人类要顺应自然规律，不能破坏自然；有的学生则认为人类为了生存与发展必然会不断改造自然，但一定要遵循一定的自然规律，要有尺度；还有的学生认为，人与自然应该和谐共处……其实，课堂教学中学生的观点各不相同，更是丰富了学生的认识。从上述学生的几种观点中，教师要看到共同的认识基础，那就是大自然有不可抗拒的一面，大自然到目前为止还有人类不可知的神秘一面。人类应该如何与大自然相处是我们应该认真反思的。

　　教师应该从资源信息和学生的观点信息中，引导学生获得这样的认识。这不正是为学生的认识和发展打下坚实的基础吗！