编者按：当我们的课程回归到生活中，关注儿童的生活，特别是儿童正在过的生活时，教师眼中的儿童就不再是一个纯粹的客体，不再是一个被动者，每一个儿童成为拥有独特情感、思考和生活体验的生命个体。与此同时，教学中的师生关系也成为了一共同思考和探索，共同成长的互动关系。在新课程中，我们的教师惊喜着，也困惑着，接受着挑战。

    下面两位老师的反思及提出的问题，值得我们共同思考，欢迎更多的老师积极主动参与，我们希望与您一起分享更多的智慧。

课例1：

在讲授人教版一年级下《家人的爱》这节课时，当我让学生讲述家人对自己的爱时，有的孩子提出：“我的爸爸一点儿也不爱我，那次因为……他就打了我一顿。”就这个孩子的发言，让全班进行讨论，他爸爸这种做法是不是爱他的表现，大家你一言我一语的发表意见，有的同学说“是”有的同学说“不是”，也有的同学说“肯定是你做错了”，我让那个学生说明为何挨打，他告诉了大家的确不是他的错，那么就是他爸爸的错了？那该怎么办？全体同学帮他出主意，后来我与同学们达成一致，与他的爸爸谈一次，但是那个孩子的反应是一种惧怕，他说：“别谈，爸爸会打我的。”说着他就哭了起来。课后我与这个孩子谈了很久，了解了他的家庭情况，好几天我都很郁闷……

我也是做母亲的，没有一个家长不爱自己孩子的，我猜想可能这个家长的脾气太坏，控制不住。从这节课后我想：以后再上这样的课时提前了解学生，课上可以请个别孩子的家长听课（尤其要邀请那些脾气不太好的家长，当然不能让家长知道），让他们来听听孩子的话，使他们了解学生的心理，也使教师、学生、家长能做进一步沟通，让孩子真正体会到“家人的爱”！

编者按：

儿童生活中真实的苦恼、不安和问题，在教材“家人的爱”的课题中出现了。这位老师课后的反思是要提前了解学生，是要让自己走进真实的生活中，是要“备学生”。 那么，如果你是这位老师的话，你会怎样做呢？

课例2：

在教授人教版二上《秋游去》的“闯关游戏”中，我把每个关口的问题分到每个组进行讨论，其中一个小组讨论的是“游玩时，怎样防止丢失和掉队？”到了这个小组汇报讨论结果时，其中一名组员说：“老师，我还有一种防止丢失和掉队的方法，就是拿一个指南针和一块吸铁石。”我还没反应过来他又接着说：“我把吸铁石放在前边同学的书包里，我手里拿着指南针，这样即便走远了也能按照指南针的指示走，就不会走丢了，老师您说我的方法好吗？”我当时已经听蒙了，对于一个二年级的孩子会想出这样的办法真是出乎我的意料之外，看来现在当老师真的很不容易，既要上知天文，又要下懂地理，学生不知什么时候就提出你料想不到的问题，只有阅读各种不同知识的书籍，提高自己的知识水平，才能做21世纪的新型教师，才能赶得上时代的要求，满足学生的需要。

编者按：

对学生在教学中生成的问题，我们很难预设。有些问题，很可能连我们的教师也难以回答。事实上，教师不可能一切都是“先知先觉”。教师和学生都需要共同面对问题，共同探索和成长。那么，教师应以什么样的心态，以什么样的教学机智和策略，以什么样的储备，面对教学中生成出的问题呢？