各位同行：

河北省张家口市宣化区教研室提出的问题的确是个具有普遍性的问题,我认为《品德与社会》课程标准提出“本课程的，要把静态的教学内容和学生丰富多彩的现实生活联系起来。”这无疑是正确的,但就什么是"学生生活"这就值得我们具体分析了。

我认为河北省张家口市宣化区教研室的同行提出的“现实生活中的遗憾的地方：社会上的公民、社区的服务人员的相对不配合给他们的调查带来了一定的阻力，如野外调查，家长、学校怕学生不安全，学生不能亲近大自然；社区调查时，家长没有时间相陪，学生自己搭伴，但又怕学生岁数小担心太多，学生调查不能深入。”这些本身就是学生的“生活现状”。所以，我们引导学生走进生活，不仅需要去争取家长乃至社区等社会力量的支持，还要认识到我们不能以理想化的社会环境为基础来设计我们的社会实践和调查活动。

不要强求家长、社区等社会力量的全力支持,不要等待社会治安的完全好转。我们要更多地认识这就是我国学生所面对的现实生活环境。我们要把更多的精力放在研究在现有环境下可以为学生提供切实可行的社会实践活动。同时,对于学生在活动中遇到的问题本身也是一种社会教学资源,通过它,我们正好可以启迪学生对自己生活的世界的认识。明白它还有许多不尽人意的地方,明白在现实世界中要做一件事不是那么单纯的,其影响因素是多方面的──这不正体现了《品德与生活》《品德与社会》课所追求的"教学内容注重与学生生活和社会的联系"的理念吗？这不正好让我们把"真正教会学生怎样生活"的教学目的落到实处了吗？

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（四川省宜宾市教科所 徐卫 2004\6\17）

真生活才会有真教育

6月争鸣话题“调查较难实现”确实反映当前《品德与生活》、《品德与社会》课教师的困惑，我觉得造成“调查较难实现”的原因是多方面的。

关照学生的参与能力

“经调查一个年级一节课安排调查作业，有30%的学生做了作业，其中只有10%的学生完成质量高。”我在想，除去学生调查活动时遇到的困难，甚至阻力外。这一“调查作业”本身有没有问题呢？学生参与活动的能力是有限的，如果在课堂教学活动中，我们的调查活动设计脱离了学生的参与能力，那就是无意义的活动。教师要关照学生的参与能力，不能丢了70％的学生。

学生是学习的主体，这一理念带来了教学方式与学习方式的变化需要老师与学生逐步适应，安排调查作业就是变化之一，但学生必然经历从不会到会，从不行到行的过程。我们要指导学生适应的过程，能否考虑由易到难，从小成功到大成功呢？

真生活才会有真教育

学生只有在他们能感受到的、观察到的、正在过的生活基础上，才能过更有意义的生活。我觉得，在调查活动中遇到困难正是生活的开始、教育的开始。真生活才会有真教育。在课堂教学中我们以学生的生活为基础，让学生体验“准生活”，甚至尝试“真生活”，（调查活动就是如此）但我们不需要“假生活”。我们可以设想象牙塔式的、纯洁无瑕的生活。但那在现实生活面前总是不堪一击的。对于现实生活我们有什么可抱怨的呢？诚然，由于困难，学生可能“失去了一次自我学习、自我调查的机会；失去了一次收集与处理信息的机会”，殊不知失之东隅，收之桑榆。

                                                   武汉市何家垅学校 孙民

编者按：

徐卫和孙民老师，都提出了要正视现实问题，认为这就是真实的生活，正好为学生提供了思考生活，反思生活，进而从小在内心激起建设生活的愿望和驱动力。

在我同意这种观点的同时，认为有可能的话，还是希望家庭、学校和社区能联合起来，发挥各自的主体性作用，共同为我们的儿童创建一个积极与他人、与社会相互作用和互动的成长环境。因为家庭、社区，对孩子来说，不仅仅是一个生活圈，也是渗透道德价值的道德实践场所。在这个环境中，他们可以接触到各种各样的人的想法和生活方式，激起他们的好奇心和期待感。

                                                                （郭雯霞）